Это вам, родители (книга 2)

Я вполне разделяю озабоченность родителей и тем, что мальчики в общественных делах уступили пальму первенства девочкам.

Однако зайдем в школьные радиоузлы: здесь главенствуют мальчики. Они управляют аппаратурой, чинят ее, выпускают радиогазеты. Немало их и среди тех, кто проводит политинформации. Мальчики хуже девочек моют полы во время классного дежурства, но на субботниках, воскресниках, в туристических походах - там, где требуются сноровка, мужская физическая сила, самую трудную работу они берут на себя...

И может быть, одна из главных причин того, что многие мальчики холодны к общественной школьной работе именно в том и состоит, что она мало включает таких дел, которые бы отвечали мальчишескому духу, специфике мальчишеских потребностей, запросов, интересов, их стремлениям проявить мужество, отвагу, силу, мужскую волю.

Сегодня эту беду питает другая: в школьном педагогическом коллективе мало учителей-мужчин, которые и должны бы внести "мужское начало" в общественное русло школы.

Поэтому школе необходима помощь отцов, в первую очередь тех ребят, которые пассивно относятся к общестВРНЫЫМ делам. Некоторый опыт такой ценной родительской работы уже есть. Так, во многих школьных голтективах отцы - хорошие специалисты и мастера своего дела - руководят различными кружками, организуют походы "Боевой славы", туристические путешествия, участвуют в организации трудовых и спортивных лагерей.

Большую помощь оказывает шефская работа завода, колхоза. Старшеклассники знакомятся с различными видами современного производства. Передовики производства рассказывают школьникам об истории предприятия, приобщают их к работе в агитбригадах.

В некоторых школах отцы увлекают старшеклассников работой в обществах охраны природы, охотников, рыболовов, ДОСААФ.

Однако в такой важной работе, конечно, недостаточно энтузиазма "отцов-одиночек". Общественный энтузиазм родителей должен приобретать массовый характер.

"Коммунизмом,- говорил В. И Ленин,- мы называем такой порядок, когда люди привыкают к исполнению общественных обязанностей без особых аппаратов принуждения, когда бесплатная работа на общую пользу становится всеобщим явлением" [В.И.Ленин Полн. собр. соч, т. 40, с. 34].

Фундамент такого прекрасного будущего мы закладываем уже сегодня, когда совместными усилиями помогаем нашим детям обрести достойное нашего времени общественное лицо.

РОЛЬ ИГР В СЕМЕЙНОМ

ВОСПИТАНИИ

"Все взрослые были сначала детьми, только мало кто из них об этом помнит". Эти строки из "Маленького принца" Антуана де Сект-Экзюпери невольно пришли мне на память, когда я наблюдал, с каким удовольствием, азартом играли в прятки несколько ребятишек лет десяти-одиннадцати.

"Почему мы, взрослые, редко возвращаемся в мыслях в эту счастливую пору жизни? Это облегчало бы нам понимание детской души..."

– Так нечестно, ты подсматривал, когда я пряталась,- кричала девочка с двумя матенъкими косичками, прервав мои размышления Вся ее поза, лицо выражали великое возмущение.

В это время из-за угла выбежали двое вихрастых мальчишек. Они выручились первыми и тоже очень бурно выражали свое отношение к случившемуся.

Но вот на первом этаже открылось окно и раздался чей-то грозный голос:

– Прекратите шуметь! Или уходите отсюда куданибудь подальше. Покоя от вас нет!

Ребята собрались в кучку. "Пойдемте!
– сказал один из них,- все равно он не даст нам играть". К сожалению, наблюдать такое в наши дни приходится нередко.

Но еще хуже, когда играющих ребят гонят с глаз долой сами родители. Сделал уроки - можешь отправлялся на все четыре стороны, беги играть с ребятишкамп.

А где будет играть ребенок, с кем, в какие игры? Эти вопросы во многих семьях не кажутся важными, требующими пристального родительского внимания.

Вот почему в этой беседе мне и хочется поговорить о роли игр в семейном воспитании, о том, что игры - не только развлечение или забава.

В чем же выражается роль игр в жизни детей?

Игра, так же как учение и труд,- это вид деятельности ребенка, в процессе которой формируется его личность.

Наблюдая за дошкольниками, нетрудно заметить, что они переносят в свои игры все то, что видят, замечают, слышат вокруг себя. Они "ходят", как мама и папа, на работу, сидя на табуретке, изображают из себя шофера - как старший брат или сосед дядя Миша, стряпают, прибирают - как бабушка и, конечно, копируют в своих играх взаимоотношения взрослых, которые их окружают.

Воспитатели детского сада обычно очень хорошо знают атмосферу в семье своих питомцев, многое об их родителях именно потому, что все время играют с детьми, наблюдают за их играми.

Одна из воспитательниц рассказала такой случай. "На меня очень обиделся папа Лени, когда я попросила его постараться не говорить бранных слов, по крайней мере при сынишке.

– Откуда вы знаете, что я их говорю?- резко спросил он.

– Ваш сын начинает с них свою любимую игру "в папу",- ответила я и заметила, как смутился этот большой, сильный мужчина".

Игры, отражая окружающую жизнь, развивают творческое отношение детей к жизни. Ребята, исходя из своих Первых наблюдений, из того, что им рассказывают, читают, сами выдумывают, дополняют своим воображением пока еще ограниченные познания. В этом легко убедиться, если присмотреться, как играют разные дети в одинаковые игры.

Одни мальчишки, играя "в охотников", только бегают с палкой - ружьем и воспроизводят звуки, похожие на выстрел.

Другие "охотятся" на определенного зверя, рассказывают друг другу о его повадках - словом, входят в роль охотников, насколько позволяют разнообразные сведения, полученные от взрослых, из книг, кино.

Если взрослые систематически проявляют заботу о расширении жизненных впечатлений своих детей-дошкольников, то это обязательно проявится в играх, которые будут отражать не только жизнь семьи, но и труд людей разных профессий, какие-то общественные события, различные стороны жизни нашей Родины.

В игре дети начинают познавать мир, находят выход своей энергии, чувствам, учатся общаться с людьми.

Все выдающиеся педагоги подходили к детским играм именно с такой точки зрения.

"Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания..." [Н.К.Крупская. Роль игры в детском саду.- В сб. "Дошкольные дела".],- писала Н. К. Крупская.

А. С. Макаренко тоже неоднократно подчеркивал, что хорошая игра важное средство воспитания ребенка, подготовки его к труду. В лекциях для родите чей он говорил о том, что между игрой и работой много общего.

Игра приучает к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для работы. Она. как и работа, доставляет "радость творчества", "радость побед". В игре дети приобретают умение распоряжаться своими силами, рассуждать над своими действиями, преодолевать трудности, приучаются чувствовать ответственность за выполнение задуманного. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет".