Избранные труды

С 1958/59 учебного года общеобразовательные школы переданы в ведение и на содержание территориальных органов народного образования. На органы народного образования возложена обязанность подбирать преподавательские кадры, производить оплату их труда, осуществлять учебно-методическое руководство и контроль за работой школ.

На исправительно-трудовые учреждения возложена забота о материально-технической базе школ (оборудование помещений, обеспечение наглядными пособиями, отопление и освещение помещения и т. д.).

Передача школ в ведение органов народного образования не снимает, однако, ответственности с руководства исправительно-трудовых учреждений, так как вся работа школы должна быть подчинена основной цели – исправлению и перевоспитанию заключенных.

В Инструкции о применении Положения о вечерней (сменной) средней школе в колониях и тюрьмах РСФСР говорится, что работа школ проводится в сочетании с профессионально-техническим обучением и подчинена главной задаче – перевоспитания и исправления осужденных.

Опыт работы общеобразовательных школ показывает, что повышение общеобразовательного уровня помогает осужденным правильно понять и оценить свое преступное прошлое и сделать выводы на будущее.

Заключенный М. пишет: «…среди заключенных многие являются малограмотными людьми. Этим иногда и объясняется, что они совершили преступления. А если человек будет грамотным, он будет морально устойчивее и всегда будет сторониться всего плохого, не пойдет на преступление».

Заключенный В., выступая на собрании по поводу условно-досрочного освобождения группы осужденных, говорил: «Знания, полученные в общеобразовательной школе, помогли мне ежедневно выполнять сменное задание на 120–130 %. Я старался не пропускать ни одного занятия. Я хорошо понял, что знания и труд неотделимы. Чтобы хорошо работать, нужно учиться, много знать. За хорошую работу и примерное поведение я получил право возвратиться в честную жизнь».

§ 3. Формы привлечения заключенных к организации политико-воспитательной работы

Советскому обществу, отношения в котором основаны на дружбе и товарищеской взаимопомощи, нужны люди, умеющие правильно сочетать личные и общественные интересы, способные в случае необходимости подчинить свои личные интересы интересам общества, коллектива.

«Человек – общественное существо, его жизнь немыслима, невозможна вне коллектива, в отрыве от общества, с которым он связан множеством самых разнообразных отношений». [534]

534

Хрущев Н. С. О контрольных цифрах развития народного хозяйства СССР на 1959–1965 гг. Доклад на XXI внеочередном съезде КПСС. Госполитиздат. 1959. С. 53.

Воспитание человека-коллективиста возможно только в коллективе и через коллектив. Духовное развитие человека определяется развитием всех других людей и прежде всего людей, которые его непосредственно окружают. «.. Развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении…» [535]

«Только в коллективе получает индивид средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков, и, следовательно, только в коллективе возможна личная свобода». [536]

535

Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 3. С. 440.

536

Там же. Т. 4. С. 65.

Советская психология также считает воздействие коллектива важнейшим фактором, влияющим на сознание человека. Проф. В. Н. Колбановский пишет: «Решающим в формировании личности является ее связь с коллективом, в котором она развивается, будь то коллектив семьи, дошкольного учреждения или школы, или же коллектив предприятия или учреждения, в котором после наступления гражданской зрелости трудится данная личность. Только в коллективе учебном, производственном или общественном развиваются способности личности, только в коллективе обретает она подлинную свободу». [537]

537

Колбановский В. Н. Личность как предмет исторического материализма и психологии. М., Изд. Академии общественных наук при ЦК КПСС. 1956. С. 4.

Из этих положений и исходит советская педагогика при теоретической разработке вопросов воспитания советских людей и при проведении практической работы по формированию сознания граждан нашего общества.

А. С. Макаренко на основе обобщения опыта своей педагогической работы утверждал, что «в коммунистическом воспитании единственным и главным инструментом воспитания является живой трудовой коллектив». [538]

Значение коллектива в воспитательной работе заключается в том, что сам коллектив имеет возможность воздействовать на каждого члена коллектива в желательном направлении и, кроме того, воспитатель, воздействуя на коллектив, тем самым параллельно воздействует на каждого члена этого коллектива. Коллектив, таким образом, позволяет правильно сочетать индивидуальную работу с параллельным воздействием через коллектив. [539]

538

Макаренко А. С. Соч. Т. 7. 1952. С. 406.

539

Там же. Т. 5. 1951. С. 166 и 230.

«В каждый момент нашего воздействия на личность эти воздействия должны быть и воздействием на коллектив. И, наоборот, каждое прикосновение к коллективу обязательно будет и воспитанием каждой личности, входящей в коллектив».

Основные положения советской педагогики, разработанные в целях организации работы по воспитанию советских граждан, вполне применимы и в практической деятельности учреждений, которые ведут работу по исправлению и перевоспитанию лиц, совершивших преступления. Одним из таких положений и является положение об использовании коллектива в воспитательной работе.

Проблема коллектива как средства воспитания наиболее полно разработана А. С. Макаренко. Основные идеи, высказанные им по этой проблеме, имеют прямое отношение к организации воспитательной работы в исправительно-трудовых учреждениях. Вместе с тем при использовании этих идей нельзя отвлекаться от особенностей обстановки, в которой они применяются. Нельзя не учитывать, например, что А. С. Макаренко имел дело с коллективом несовершеннолетних, что причины, которые приводили несовершеннолетних в колонии А. С. Макаренко, иные, чем те, которые порождают преступления в настоящее время, и т. д.

Совершенно недопустима недооценка педагогического наследства А. С. Макаренко и вместе с тем только творческое, не механическое использование его идей может обеспечить успех воспитательной работы.

Использование коллектива как средства исправления и перевоспитания заключенных является педагогическим приемом и поэтому относится к предмету педагогики. Вместе с тем, как и вся деятельность исправительно-трудовых учреждений, работа коллектива заключенных должна основываться на строгом соблюдении законов и изданных на их основе иных нормативных актов. Основные вопросы деятельности советских исправительно-трудовых учреждений должны быть регламентированы в Основах исправи-тельно-трудового законодательства Союза ССР и союзных республик, исправительно-трудовых кодексах союзных республик и в ведомственных актах. В этих актах должны найти отражение и вопросы правовой регламентации деятельности коллектива заключенных и его органов. Коллектив, с точки зрения советской педагогики, – это не простое соединение людей в одном месте и в одно время. Под коллективом понимается группа людей, чья деятельность подчинена какой-то определенной цели.

Не всякая цель, объединяющая группу людей, превращает эту группу в коллектив. Цель эта должна быть общественно полезной и одобряемой нашей социалистической моралью. Поэтому не может быть названа коллективом группировка воров, так как цель, ради которой она создана, противоречит социалистической морали.

Наконец, коллективом является только такая группа лиц, которая поставила перед собой какую-то определенную цель, организационно оформлена, что практически выражается в создании органов коллектива.