Качая колыбель, или Профессия «родитель»

• В беседах о признаках и качествах предметов ценным является прием сравнения предметов одной и той же категории. Умение сопоставлять различные и сходные предметы, выделять в них существенные признаки важно для формирования процесса обобщения.

• Особо следует рассмотреть употребление детьми этого возраста обобщающих слов.

• Классификация животных на диких и домашних, посуды – на столовую и чайную может вызвать затруднение. Чтобы помочь им разобраться в этом, можно использовать различные лото или фигурки животных, которых вы будете вместе распределять – кого в лес, кого на скотный двор или в птичник.

• Легче детям удается группировать по родовому признаку: мебель, игрушки, овощи, цветы, средства транспорта.

Переход к обобщениям возможен лишь тогда, когда ребенок накопил определенный запас конкретных представлений об отдельных предметах. Этот переход требует специального обучения детей тому, как надо выделять в разных предметах существенные признаки. Нужно знать и соответствующие слова.

Для уточнения и систематизации, а также для активизации словарного запаса детей, для развития умений различать и объединять предметы по существенным признакам используются логические упражнения. Дети могут выполнять логические упражнения различных видов: узнавание и называние предметов, выделение признаков предметов; сравнение предметов (нахождение сходства и различия); обобщение и группировку.

Вот несколько примеров таких упражнений.

• Перечисление предметов с последующим обобщением («Дуб, сосна, ива – назови одним словом»).

• Продолжение перечисления видовых понятий после обобщения («Подосиновик, мухомор – это грибы. Какие грибы ты еще знаешь?»).

• Обобщение после исключения лишнего предмета («Дуб, сирень, сосна, ива – что лишнее? Почему?»).

• Обобщение через противопоставление («Шарф – одежда, а ботинки?»).

• Устранение путаницы («Ерш – зверь, кошка – птица, кукушка – рыба» и др.).

В процессе словарной работы на занятии дети встречаются с таким явлением, как синонимия (отношение между словами, разными по звучанию, но имеющими одинаковое или близкое значение), понимание которого доступно старшим дошкольникам. Работа над синонимами помогает добиваться точности в понимании различных оттенков значения слова, приучает детей вдумываться в смысл употребляемых слов, семантически правильно строить словосочетания, выбирать наиболее подходящее слово и избегать повторений в речи. Так, желая указать на большие размеры, дети говорят: «Большой», «Очень большой» и даже «Очень-очень большой», но редко скажут: «Громадный», «Огромный», хотя эти слова им понятны. И дело здесь не только в ограниченности словаря, но и в том, что дети не привыкли пользоваться богатством родного языка.

В развитии словаря важное место занимает работа над антонимами. Она полезна тем, что приучает к сопоставлению предметов и явлений по временным и пространственным признакам, по величине, цвету, весу и т. п.

Подбор антонимов вначале надо производить, используя наглядный материал (натуральные предметы, картинки). Например, детям предлагают картинки с изображением высокого и низкого домов, большого и маленького яблок, короткого и длинного карандашей и т. д.

Вы говорите: «Посмотри на это яблоко – оно большое. А это какое?», «Этот карандаш длинный, а этот…»

Темп речи

В этом возрасте надо продолжать совершенствование темпа речи детей, умения регулировать его (для этого ребенок должен научиться обращать внимание на темп своей речи), изменять в зависимости от содержания высказывания. Так, в игре «Часы», задавая ход часов, можно предложить ребенку произносить звукосочетания «тик-так, тик-так» в различном темпе (быстро, умеренно, замедленно), в соответствии с тем, как ходят часы: спешат, идут нормально, отстают.

Можно применять также считалки, скороговорки, предлагая детям произносить их со сменой темпа речи. Вышло немало книг, которые вы всегда можете найти в магазинах, где большое количество считалок и поговорок сопровождают яркие интересные картинки.

Громко – тихо

В этом возрасте необходимо продолжать учить детей регулировать громкость голоса в различных жизненных ситуациях (громко отвечать на занятиях, говорить тихо в общественных местах, произносить слова шепотом, когда другие дети спят). Для развития голосового аппарата используются игры «Секрет» (передача по цепочке шепотом слов, фраз), «Эхо» (произнесение слов, фраз с различной силой голоса: громко, тихо) и др. Нужно также учить детей соизмерять силу голоса (при рассказывании, при повседневном общении) с расстоянием до слушателей.

В обогащении словаря ребят значительное место занимают дидактические игры, в которых дети уточняют свои представления (например, об одежде), осваивают обобщающие слова («игрушка», «посуда», «одежда»). Большое место отводится дидактическим играм с картинками («Угадай, что мы задумали», «Кому что нужно для работы», «Где что растет» и т. п.).

В повседневной жизни поощряйте детей рассматривать картинки, лото, спрашивать о названии предметов, их частей, признаков, о том, для чего нужны предметы, что ими делают. Для усвоения слова, обозначающего родовое понятие, можно дать и такое задание: «Какая мебель стоит у вас дома?», «Какие цветы вы видели в парке?», «Какая одежда находится на вас?» и т. п.

Логическим упражнениям легко придать форму дидактической игры. Например, упражнение на исключение лишнего предмета может проводиться так: «Здесь кто-то заблудился, будем его искать», – говорите вы, показывая серию картинок.

С интересом проходит игра «День – ночь». Вы говорите: «День!» Дети рассматривают предъявленные картинки. «Ночь!» – дети закрывают глаза, а вы заменяете одну или несколько картинок. «День!» – дети устанавливают, что изменилось, можно ли теперь назвать все предметы, изображенные на картинке, одним словом.

Словесные дидактические игры без наличия предметов и игрушек проводятся только тогда, когда прочно закреплены наименования предметов и явлений.

Подвижные игры

Важное место в режиме дня занимают подвижные игры. Как и в предыдущих возрастных группах, подвижные игры организуются ежедневно в разное время дня, а также проводятся на занятиях физической культурой. В этом возрасте может быть использовано все многообразие подвижных игр. Многие игры дети хорошо знают и могут организовать самостоятельно. В утренние часы поощряются самостоятельные игры подвижного характера с предметами (мячами, кеглями, кольцебросами и др.).

Для проведения коллективных игр с интенсивными движениями наиболее подходящее время – утренняя прогулка. Во время прогулки может быть организована не одна игра, а несколько разных игр (в зависимости от погоды, предшествовавших занятий, интереса и состояния детей и т. д.).

Одна из них может быть общегрупповой (сюжетной, бессюжетной, игрой-эстафетой), другие – с небольшими группами, организованными самими детьми или родителями с целью упражнения детей в отдельных видах движений, а также подходят игры спортивного характера (бадминтон, игры типа волейбола, баскетбола и др.).