Психология развития: методы исследования
Шрифт:
Заметьте, что проблема эквивалентности измерения выходит за пределы необходимости подбора конкретных вопросов для теста. Она намного шире и распространяется на условия и контекст, в которых производится оценка интеллекта. На сегодняшний день, как правило, эти условия представляют собой структурированную лабораторную обстановку и жестко стандартизованные тесты. Можно утверждать, что использование такого подхода действует не в пользу пожилых испытуемых, которые уже давно окончили обучение, не столь привычны к предлагаемым заданиям и не так мотивированы к их выполнению, как молодые. Возможно, компетентность пожилого человека проявилась бы ярче при ее оценке в естественных, привычных для испытуемого условиях, например, при выполнении домашних обязанностей, при совершении покупок в магазине или при объяснении действия игрушки внуку или внучке1.
Исследователи Мэй, Хдшер и Штольцфус (May, Hasher, & Stolzfus, 3993) предлагают интересный пример, иллюстрирующий, как одна из особенностей лабораторного исследования негативным образом отражается на успешности выполнения испытуемыми различных заданий, В основу этого проекта были положены исследования, свидетельствующие о том, что с возрастом ник когнитивной активности в течение дня сдвигается; при этом молодые люди предпочитают дневные и вечерние часы, а пожилые — утро. В первой фазе исследования с использованием опросника «Жаворонок/Сова» («Morningness-Eveningness Questionnaire») было подтверждено существование этих возрастных различий, что послужило основанием для отбора испытуемых
Таблица 13.2 Типы заданий, включенных в Тест первичных умственных способностей (Primary Mental Ability Test, PMA)
| Вербальное значение | |||||
| Инструкция: Найдите слова, которые означают то же, что и | [ервое слово i | строке | |||
| ANCIENT (древний) | A. dry | В. long (длинный) | С. happy | D.old | Е. sloppy (мокрым) |
| •(сухой) | (счастливый) | (старый) | |||
| QUIET (тихий) | A. blue (голубой) | В. still (спокойный) | С. tense (напряженный) | D. watery | Е. exact (точный) |
| (водянистый) | |||||
| SAFE (безопасный) | A. secure (надежный) | В. loyal (преданный) | С. passive | D. young (молодой) | Е. defi |
| (пассивный) | (ловкий) | ||||
| Числовой субтест | |||||
| Как в цифровом А. 111 В. 1111 С. | виде написать: одиннадцать тысяч одиннадцать? 11011 D. 110001 Е. 111011 | ||||
| S + S = | А, 1/8 | В. 1/4 | С. 1/2 | D. 1 | Е. 2 |
| 16 х 99 = | А. 154 | В. 1584 | С. 1614 | D. 15084 | Е. |
| 150084 | |||||
| Рассуждение | |||||
| Инструкция: Какая из букв должна стоять за последней буквой в строке? | |||||
| eded | 1. с | l.d | З.е | 4./ | 5.g |
| abcabdabeab | 1.6 | 2. с | 3. d | А.е | 5./ |
| ambanbaobapba | 1. т | 2. о | Ъ.р | A.q | 5. г |
Источник: SRA Primary Mental Abilities (p. 1, 6, It), L. L. Thurstone and T. G. Thurstone, 1962, Chicago: Science Research Associates.
В последние годы приведенные выше доводы заставили ряд исследователей попытаться оценить «повседневный» интеллект пожилых людей, то есть навыки решения повседневных задач (Willis, 1996; Willis & Schaie, 1994). Эти попытки принимали разнообразные формы; здесь я приведу один пример, а затем в разделе «Память» дополню картину еще несколькими примерами исследований. В табл. 13.3 представлены некоторые пункты из методики, известной как «Наблюдаемое выполнение повседневных задач» (Observed Tasks оj'Daily Living; Diehl, Willis, & Schaie, 1995), или OTDL. OTDL создана для проведения наблюдения в домашней обстановке: проводящий тестирование дает задания и инструкции и фиксирует результаты, а качество решения испытуемыми той или иной задачи затем оценивается по шкалам — от полного выполнения до полной неудачи при выполнении. Тест включает 21 задание из трех сфер деятельности: приготовление пищи, прием лекарств и использование телефона. К этим сферам обращаются во многих методиках оценки «повседневного» интеллекта; кроме того, применяются задания из области ведения финансовых дел, межличностных отношений, покупок и использования транспорта. Методики раз-
личаются не только по содержанию, но и по способам оценки. Решение повседневных задач в домашних условиях (как в OTDL) — один из вариантов измерения; возможно также выполнение заданий в лаборатории (например, Marsiske & Willis, 1995), оценка испытуемым собственных способностей справляться с подобными заданиями (например, Fillenbaum, 1985) и оценка этих способностей кем-то, кто знает испытуемого (например, Fillenbaum, 1978).
Обобщить и, подвести краткий итог результатам исследований «повседневного» интеллекта довольно трудно; и не только по причине того, что в последние годы таких исследований проводится все больше и больше, но и потому, что результаты этих исследований зачастую противоречивы. В одних исследованиях, к примеру, обнаруживается достаточно тесная связь между показателями подобных методик и стандартными индексами способностей, как, например, IQ, результаты других исследований свидетельствуют о независимости этих двух форм компетентности. Аналогично, в одних случаях оказывается, что способности к выполнению повседневных задач с возрастом ухудшаются, тогда как в других случаях приводятся данные о стабильности этих способностей вплоть до глубокой старости (Berg & Kla-cynski, 1996). Каковы бы ни были конкретные результаты исследований, значение данного подхода очевидно. Подобные исследования обращают наше внимание на навыки, необходимые в повседневной жизни пожилых людей, и позволяют выявить как индивидуальные различия, так и типы компетентности, имеющиеся у пожилых людей, но не учтенные в традиционных методиках измерения IQ.
Вернемся теперь к вопросу IQ. В исследованиях интеллекта встает еще одна проблема измерения, в некотором смысле даже более фундаментальная, чем проблема эквивалентности измерения. Интеллект, как любой глобальный конструкт, можно определять и измерять разнообразными способами. IQ-тесты воплощают в себе одно из операциональных определений интеллекта — далеко не единственное и далеко не полное. Существует ряд других подходов к интеллекту, некоторые из них мы рассмотрим во второй части этой главы. Кроме того, IQ сам по себе — не что-то единое и неделимое, а совокупность
разнообразных способностей. Выводы о стабильности или изменчивости IQ, вполне вероятно, зависят от того, на какой его аспект мы обращаем основное внимание.Кратко рассмотрим данные, касающиеся последнего из указанных выше вопросов. Это имеет смысл, поскольку конкретный аспект интеллекта, анализируемый в исследовании, оказывается одной из важнейших детерминант результатов межвозрастного сравнения. Наверное, самый достоверный факт в этом отношении связан с сопоставлением вербальной и неверба!ьной шкал WAIS. Межвозрастные различия по невербальной шкале выражены значительно ярче, чем по вербальной. Фактически, вербальный интеллект нередко сохранен до глубокой старости. Невербальный интеллект, напротив, имеет тенденцию к раннему и более заметному снижению. Эта закономерность была названа «классическим паттерном старения» (Botwinick, 1984). Его типичный пример представлен на рис. 13.3. Обратите внимание, что это данные сравнения разных возрастов методом поперечных срезов. То же несоответствие показателей вербального и невербального интеллекта обнаруживается и в лон-гитюдных исследованиях, однако здесь временные параметры и масштабы ухудшения отличаются от таковых в исследованиях методом поперечных срезов. Мы вернемся к этому вопросу в разделе, посвященном планированию исследования.
Таблица 13.3 Примеры заданий из «Наблюдаемого выполнения повседневных задач» (Observed Tasks of Daily Living)
| Приготовление кекса в микроволновой печи Экспериментатор вручает испытуемому полуфабрикат кекса с инструкцией по приготовлению, напечатанной па одной из сторон коробки с полуфабрикатом. В этом задании третий пункт инструкции состоит в следующем: «3. Не открывая печи, | |
| подержите пирог в течение 2 минут при высокой температуре; поверните противень на 180° и пеките еще 2 минуты». Помимо полуфабриката экспериментатор предоставляет испытуемому необходимые кухонные принадлежности, а также модель передней панели микроволновой печи. Эта панель уже использовалась в предыдущих заданиях. Затем экспериментатор даст испытуемому карточку размерами 10,2 х 15,2 см со следующей инструкцией: «Предположим, что тесто уже па противне и печется. Покажите, как бы вы следовали третьему пункту инструкции по приготовлению кекса». Экспериментатор фиксирует действия испытуемого следующим образом: | |
| Правильные действия | Действия испытуемого |
| Ставит противень в микроволновую печь. Нажимает на кнопку «Очистить». Нажимает на кнопку «Время» и вводит «200». Нажимает «Старт». По прошествии 2 минут поворачивает противень на 180°. Нажимает «Время» и вводит «200». Нажимает «Старт». | 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. |
| Заполнение коробочки для лекарств | |
| Испытуемого знакомят с режимом приема лекарств гипотетическим лицом (по имени Пегги Райт) и показывают бутылочки с таблетками для всех шести лекарств, перечисленных в списке. В этом списке следующие три вида лекарств обозначены крестиком: Гигротон, 50 мг. Инструкция: Г таблетка утром во время еды. Капотен, 50 мг. Инструкция: По 1 таблетке 3 раза в день. Лазикс, 40 мг. Инструкция: По 1 таблетке через день с понедельника по пятницу включительно. Экспериментатор дает испытуемому коробочку для лекарств с четырьмя небольшими отделениями (утро, день, вечер и перед сном) на каждый день недели (с понедельника по воскресенье включительно). | |
| Затем экспериментатор дает испытуемому карточку размерами 10,2 х 15,2 см со следующей инструкцией: «Миссис Райт использует эту коробочку для лекарств, которая помогает ей вовремя принимать нужные таблетки. Наполните ее тремя лекарствами, помеченными в списке, в соответствии с инструкциями по их приему». | |
| Правильные действия | Действия испытуемого |
| Гигротон на каждый день утром. Капотен ежедневно утром, днем и вечером. Лазикс в понедельник, среду и пятницу утром. | 1. 2. 3. |
Окончание табл. 13.3
| Проверка счета за телефонные разговоры | |
| Экспериментатор дает испытуемому подробный месячный счет (9 страниц) за телефон. Все страницы пронумерованы, а список делится на рубрики. | |
| Экспериментатор лает испытуемому карточку размерами 10,2 х 15,2 см со следующей инструкцией: «В какие дни, согласно этому счету, были междугородные разговоры с Орегоном? Звонки с телефонной карточки не учитываются». Экспериментатор фиксирует действия испытуемого следующим образом: | |
| Правильные действия | Дсйстния испытуемого |
| Открывает страницу 6 4 марта 11 марта 23 марта 24 марта | 1. |
| 2. 3. 4. | |
| 5. |
Источник: Everyday Problem Solving in Older Adults: Observational Assessment and Cognitive Correlates, M. Diehl, S. L. Willis, and K. W. Schaie, 1995, Psychology and Aging, 10, p. 491.
Разграничение между вербальными и невербальными навыками по WAIS имеет много общего с разграничением, которое часто рассматривается в работах, посвященных интеллекту и старению: разграничению между кристаллизованным и текучим интеллектом (Horn, 1982). Кристаллизованный интеллект представляет собой знания, постепенно накапливающиеся через опыт — все то, что мы узнаем за годы получения образования, воспитания и аккультурации. Словарный запас, а также все знания общего характера, которые оцениваются в субтесте «Осведомленность» WAIS (табл. 11.5), — образец кристаллизованного интеллекта. В отличие от кристаллизованного, подвижный интеллект имеет отношение к реакции на новизну и к навыкам решения задач — то есть к базовым навыкам переработки информации, относительно независимым от опыта. Решение задач с аналогиями, складывание «паззлов», задания из шкалы «Рассуждение» РМА (Ъ&д. 13.2), — все это формы подвижного интеллекта. С возрастом теряются навыки, связанные именно с подвижным интеллектом. Кристаллизованные навыки остаются более или менее сохранными; фактически, в отдельных своих проявлениях кристаллизованный интеллект может улучшаться в течение всего периода взрослости.
Упоминания заслуживает еще один факт, касающийся неодинаковых масштабов ухудшения разных навыков. Задания IQ-тестов можно разделить на «скоростные» и «нескоростные». Скоростные задания — это те, в которых важна скорость реакции; на ответ дается ограниченное время, а особенно быстрый ответ может принести дополнительные баллы. Пример скоростного задания — субтест «Составление картинок» из WAIS (см табл. 11.5). Нескоростные задания — это те, при выполнении которых скорость ответа не имеет значения; испытуемый может размышлять над заданием столько, сколько ему необходимо, оценивается сам ответ, а не его скорость. Пример нескоростных заданий — вопросы из «Словарного субтеста» WAIS.