Старшеклассники

Такое составление комсомольских характеристик мы проводили с 10 «д» и 10 «в» классами в 1953/54 и 1954/55 учебных годах.

Вначале каждому члену бюро поручалось составить характеристику наиболее знакомого ему комсомольца. Характеристика подробно разбиралась и редактировалась на заседании бюро и уже, как предложение всего бюро, выносилась на обсуждение собрания. Позднее к составлению характеристики, по поручению бюро, привлекались и рядовые комсомольцы.

Но не все сразу шло гладко. Трудности возникли при составлении первых же характеристик. Когда собрались на бюро обсуждать их, то оказалось, что обсуждать нечего. Вместо характеристики у кого было записано несколько общих фраз, а у кого не было совсем никаких записей — понадеялся на свою память. Когда стали докладывать на бюро, то сразу же начали путаться, не хватало слов, чувствовалась непродуманность. Все убедились в необходимости тщательно формулировать свои мысли и определения.

Решено было одну характеристику составить всем коллективно прямо на бюро. На первых порах пришлось и мне помочь в этой работе. Это послужило началом. К следующему бюро проекты характеристик составили все, кому это было поручено.

Уже при обсуждении этих характеристик на бюро комсомольцы-активисты показали достаточную принципиальность и непримиримость к отдельным недостаткам своих товарищей. Но, главное, нужно было эту непримиримость привить всем комсомольцам, приучить их к открытой критике недостатков товарищей на комсомольском собрании.

Первые же собрания прошли с большой активностью. Здесь свою роль сыграло то, что начали с обсуждения наиболее ярко выраженных характеристик. В некоторых из них были спорные формулировки. Я, как классный руководитель, стараясь привить комсомольскому активу большую самостоятельность, вначале не обращал особого внимания на стиль изложения характеристик.

На одном из собраний при обсуждении характеристики комсомольца Н. особые споры вызвала фраза: «Имеются элементы мещанства». Это прозвучало для комсомольцев совсем необычно. До этого они встречались с этим понятием только в литературе. А сейчас им предлагалось самим решать вопрос о наличии элементов мещанства у одного из их одноклассников. Ранее абстрактное понятие становилось весьма конкретным.

— Н. хочет обязательно обратить на себя внимание. Днем ходит в кепке, а вечером для прогулок по улице надевает берет!

— Подумаешь, берет! Что в нем мещанского?

— В берете-то нет, а вот у Н. отношение к нему мещанское. Носит только напоказ.

— А как он относится к коллективу? Он в классе только присутствует, а живет интересами бульварных «стиляг», которым завидует.

— А как он относится к девочкам?

— А как вы?

Спор разгорелся. Многие серьезно задумались над понятием мещанства и над своим отношением к его проявлению. Разговор от одной характеристики невольно перешел к наличию в классе отдельных групп. В классе еще не было единого коллектива. Девочки, пришедшие из другой школы, держались особняком, часть мальчиков дружила с девочками, но не из своей школы. Другая часть мальчиков вообще не признавала дружбы о девочками, хотя некоторые из них, как и Н., встречались и «проводили время» с отдельными девочками в прогулках по улицам города. Неправильность такого положения стала очевидна. И именно это собрание дало толчок к установлению в классе хорошей дружбы между мальчиками и девочками. Во второй половине года о розни и групповщине вспоминали со снисходительной улыбкой, как о чем-то мальчишеском.

При обсуждении характеристики комсомольца-десятиклассника К. спор вызвала фраза: «Иногда труслив. Из-за боязни наказания может скрыть совершенный поступок». Стремление скрыть свою вину, спрятаться за спину другого впервые для класса квалифицировалось как трусость, недостойная комсомольца.

В прошлые годы по неправильно сложившейся традиции, скрыть свой проступок и уйти от ответственности считалось даже какой-то мальчишеской доблестью. И «круговая порука» подчас оберегала нарушителя от разоблачения. Сейчас же от комсомольцев потребовалось высказать свое мнение о поступке товарища и дать этому поступку правильную оценку. Ложь, пожалуй, впервые встретила в классе такое единодушное, принципиальное, подлинно комсомольское осуждение. Комсомольская требовательность заставила назвать вещи своими именами, и стремление скрыть свой поступок, уйти от ответственности было названо позорным именем — трусостью!

Обсуждение характеристики К. с резким осуждением его неправильных действий явилось хорошим уроком и серьезным предупреждением для остальных комсомольцев класса.

Обсуждение характеристик лучших комсомольцев класса, определение качеств отдельных комсомольцев как примера, достойного подражания, тоже оказывало свое благоприятное влияние. Каждый из комсомольцев класса мог спросить себя: а что мне мешало быть таким?

Так, на конкретном разборе поступков отдельных учеников комсомольцы учились принципиальной требовательности, у них появлялось стремление подражать лучшим. При обсуждении характеристик главное внимание уделялось отношению комсомольца к учебе. В характеристике обязательно отмечались участие школьника в общественной жизни класса и школы, общая начитанность, политическая осведомленность, физическая натренированность. Отмечалась также помощь по хозяйству дома, отношение к младшим братьям и сестрам. Резко бичуя недостатки, комсомольцы отмечали и положительные качества товарищей: трудолюбие, общительность, принципиальность, требовательность к себе и товарищам, активность в общественной жизни, любовь к искусству, умение разбираться в музыке, живописи и т. д.

Подавляющее большинство характеристик, хотя в них и отмечались отдельные недостатки, показывало товарищей как хороших учеников и активных комсомольцев. С первых же собраний в классе было установлено неписанное правило: при обсуждении твоей характеристики самому не выступать.

— Что ты кричишь о том, какой ты хороший? Послушай, что другие о тебе скажут. Если что неправильно, товарищи поправят.

Каждый раз при окончательном утверждении той или иной характеристики вопрос решался голосованием, причем большинством голосов из характеристики исключалась любая фраза и вносилось любое добавление. В конце характеристики так и писалось: «Принята большинством голосов на собрании первичной комсомольской организации 10 «в» класса».

Обсуждение комсомольских характеристик не только научило учащихся десятого класса правильному отношению к недостаткам товарищей, но и сыграло большую роль в исправлении этих недостатков. Каждый ученик знал, над исправлением каких черт характера и поведения ему надо было работать. Он также знал и то, что если к концу года он исправит то, на что ему указывалось, соответственно будет исправлена и характеристика. Таким образом, характеристика каждого комсомольца зависела только от него самого. Уже сам факт такого подробного и принципиального обсуждения поведения каждого комсомольца заставил многих из них резко изменить свое отношение к учебе, дисциплине, общественной работе. Так, комсомолец П. хорошо учился, был активистом, но одновременно был несколько самонадеян и самовлюблен. Когда, началось обсуждение комсомольских характеристик, П. почувствовал, что товарищи обязательно отметят эти недостатки. Он резко изменил свое отношение к товарищам, стал держать себя проще, скромнее. И когда составляли характеристику Л., то о его былой самовлюбленности не было сказано ни слова. Таким образом, мы видим, что сила общественного мнения еще до обсуждения тех или иных поступков комсомольца заставляет его исправлять свое поведение.

Обсуждая характеристики своих товарищей, десятиклассники учатся делать правильные выводы из системы поступков того или иного ученика. На комсомольских собраниях проявилась невиданная до тех пор активность. В ходе обсуждения характеристик выступали почти все комсомольцы, даже те, кто до этого никогда не выступал.

Ученик Ц. во многом потерял облик комсомольца, но, обладая недюжинным умом, хорошим общим развитием, оказывал большое, к сожалению, плохое влияние на некоторую группу учащихся класса. Предстоящее обсуждение его характеристики вызывало у меня определенную тревогу. Хватит ли у класса принципиальности для полного разоблачения Ц.? Обсуждение его характеристики нарочито было намечено на более поздний период, чтобы в практике обсуждения других характеристик научить комсомольцев подлинной требовательности. И это оправдало себя. В проекте характеристики, представленной комсомольским бюро, было записано: «К основной своей обязанности — учебе относится, как халтурщик. Любым способом стремится получить хорошую отметку, не борясь за глубокие, прочные знания. Нечестен. Оказывает отрицательное влияние на неустойчивую часть класса. Подбивает их нарушать дисциплину, а сам всегда остается в стороне». Все в классе об этом знали, но не ожидали таких резких формулировок. Вопреки сложившейся в классе традиции не защищать себя, а слушать товарищей, Ц. выступил в свое оправдание. Но он выступил дипломатично, отрицая не все.

— Я согласен о вашей резкой критикой, да, я признаю, что списывал, как другие, но вы докажите мне, что я подбивал класс на плохое? — говорил он.

Находящаяся под его влиянием группа учащихся, сразу ринулась на его защиту. Но основная, часть комсомольцев класса своими выступлениями. не дала Ц. снять с себя ответственность. Неожиданно слово попросил скромный, незаметный, никогда ранее не выступавший на собраниях ученик В.

— Помнишь, в прошлом году мы сидели на первой парте. Ты подговорил меня в журнале отметку исправить. Подговорил ты, а отвечать пришлось мне!

Выступали другие:

— А в этом году на уроке физкультуры ты начал возню. Нас потом на перемене завуч отчитывал, а ты ходил посмеиваясь!

— На переменах ты высмеиваешь студентов-практикантов, когда их нет, а когда они появляются, пытаешься втереться к ним в доверие.

Защитники Ц. постепенно сдавались. Когда характеристика была поставлена на голосование, против нее голосовал только один. Характеристика была принята и хотели переходить к обсуждению следующей, но кто-то из комсомольцев снова вернулся к ней.