3, 4, 5, 6. Родителям о четырёх годах дошкольной жизни, или Как сделать свой дом домом радости для ребёнка?

«Лесенка успеха». Театр воспитателя [4]

Мы, взрослые, так привыкли к тому, что нас окружает, к тому, что мы делаем, что перестали видеть и замечать чудеса. Для малыша же мир полон чудес.

Поэтому образовательная работа с дошкольниками – это театр.

Характер педагогических усилий я образно представляю через так называемую «Лесенку успеха», на «ступеньках» которой каждый раз взрослый выступает перед ребёнком в новой роли относительно каждого вида осваиваемой деятельности. То он «фокусник» (или «Том Сойер, который красит забор») – на первой «ступеньке», то «вкусный собеседник» – на второй, то «дирижёр» – на третьей, то «очарованный зритель» – на четвёртой.

4

Модель «Лесенки успеха» была предложена мной в связи с разработкой системных подходов к тому, как раскрыть для воспитателя закономерности его профессиональной деятельности. (Н. М. Крылова).

Через такие образы-понятия подчёркнуто меняющееся своеобразие поведения взрослого в зависимости от этапа овладения ребёнком новым содержанием. Взрослому важно понимать, какую задачу он решает в данную минуту, а значит, в каком образе его должен увидеть воспитанник.

А почему ступенек на «Лесенке успеха» всего четыре? Потому что психологи установили четыре уровня овладения деятельностью человеком любого возраста:

• узнавание,

• воспроизведение под руководством,

• самостоятельность,

• творчество.

Каждая ступенька получила своё метафорическое звучание.

Первая, нижняя ступенька, обозначает знакомство с новой деятельностью.

Поэтому её можно назвать «театр», в котором воспитатель или родитель – это «артист особого жанра», а ребёнок оказывается в роли «очарованного зрителя». Показателем успеха этого «спектакля», разыгранного взрослым, является просьба «очарованного зрителя»: «Научи меня. Я тоже хочу так же делать». Такая просьба и есть результат освоения первой ступеньки «Лесенки успеха».

Вторая ступенька обозначает содействие взрослого в освоении ребёнком заинтересовавшей его деятельности.

Условием и формой такого восхождения становится диалог, отсюда и название – «вкусные собеседники». Однако вторая ступенька не простая, ведь «старт» у всех ребятишек разный, да ещё и специфика решения задач мальчиками и девочками, к тому же и темпераменты и характеры разные… В общем, у каждого ребёнка скорость восхождения по этой второй ступеньке к третьей, конечно, разная. Значит, и актёрская палитра воспитателя – тоже с каждым ребёнком, на каждом виде деятельности, на каждом уровне освоения её каждым из детей – разная, для каждого – своя! Результатом (промежуточным) является восхождение в освоении деятельности до уровня самостоятельности, для которого характерны три признака:

• инициатива,

• автономность

• ответственность в достижении результата.

Но и после занятия «вкусным собеседникам» не расстаться, потому что цель диалога – содействовать овладению каждым из воспитанников творческого уровня деятельности…

Третья ступенька «Лесенки успеха» обозначает форму коллективного взаимодействия и форму диагностики восхождения каждым из детей до уровня самостоятельности.

Той, которая открывает для индивидуальности возможности выбора, прогнозирования успеха, применения волевого усилия, переживания радости от сотрудничества. Здесь взрослый – «режиссёр», «дирижёр», а дети – «заботливые исполнители».

Ярким фактом, свидетельствующим об уровне самостоятельности, рассматриваем смех детей над теми проблемными ситуациями, в которые попадают никогда не унывающие, добродушные персонажи Мишка, Незнайка, Недотёпа. Ведь способность видеть смешное отражает радость понимания.

Четвёртая ступенька «Лесенки успеха» – «театр ребёнка», его «творческая мастерская»

Теперь уже ребёнок как артист, архитектор, художник, исследователь и т. п. творчески осуществляет освоенную им деятельность. А воспитатель оказывается в роли «очарованного зрителя». Ребёнок, овладев индивидуальным стилем деятельности (начиная со старшего дошкольного возраста), создаёт и сохраняет свою индивидуальность своими действиями [5] .

5

Подробнее об этом можно прочитать в книгах В. С. Мерлина.

Когда процесс познания человеком деятельности и себя, осваивающего её, достигает уровня четвёртой ступеньки, то деятельность превращается в новую освоенную ребёнком форму бытия и становится для ребёнка, как и для человека любого возраста, – средством и самопознания, и саморазвития, самосовершенствования себя как неповторимой индивидуальности.

Об использовании игрушечных персонажей

Важную роль в ходе занятий в наших детских садах играет введение персонажей: Мишка, Незнайка, Недотёпа. (Но не Почемучка, не плаксивая кукла, не умный пёс и т. п.). Почему? Ответ на этот вопрос имеет принципиальный характер.

Объяснение этому приёму мы находим в трудах психолога В. В. Столина. Он объяснил, что у ребёнка в дошкольные годы формируются два вида сознания: предметное сознание (то что отражает мозг из окружающего мира и фиксирует разными знаками – речью, нотами, буквами, жестами и т. д) и самосознание (самопознание и самооценка).

Любой акт сознания, по данным психолога П. Я. Гальперина, проявляется сначала во внешних действиях (предметные действия детей раннего возраста), да и потом взрослые тоже, прежде чем использовать какой-то предмет, сначала его рассматривают, называя каждую часть, и действуют с ней. Аналогичный процесс проходит и при формировании самосознания.

Но сложность заключается в том, что ребёнок не может сам себя целенаправленно учить анализировать, сравнивать и т. д., разговаривая сам с собой (т. е. как делают мыслители, учёные, когда ведут внутренний диалог).

В овладении этим умением и помогает ребёнку персонаж – Мишка, Незнайка и им подобные. Эти образы «недотёп» хороши тем, что они ставят ребёнка в позицию учителя, который вынужден глупому собеседнику объяснять одно и то же много раз.

Каковы же требования к созданию образов таких персонажей?

• Первое – они действительно добродушные недотёпы. Постановка ими задач должна вызывать у детей смех от абсурдности их решений, предложений.

Поэтому понятно, что их образ принимается детьми либо 3 либо 4 уровня освоения деятельности. Если же уровень деятельности 1 или 2, то либо сам взрослый без всякого образа завораживает ребёнка своим умением, либо под его руководством ребёнок создаёт и тут же получает удовольствие от результативного действия с предметом.

• Второе требование – недотёпы долго думают… и чего-то недослышат, поэтому можно им много раз повторять одно и то же, не нужно спешить, но важно чётко проговаривать то, что они должны услышать. Так персонаж побуждает детей говорить связной контекстной речью.

• Третье требование – замыслы их всегда добрые, светлые, имеющие намерение принести кому-то радость, заботу, т. е это образы нравственные.

…Казалось бы, почему самому взрослому не одеть иногда на себя маску «недотёпы»? (Известен ведь и методичеческий приём «ошибающегося учителя», которого со смехом поправляют дети – его успешно применял в своей школе Шалва Амонашвили).