Азбука послушания. Почему наказания не помогают и как говорить с ребенком на его языке

Так же активный интерес к людям, да и в целом увеличившаяся социальная активность (посещение кружков, секций, детского сада), становятся причиной различных конфликтов (дети дерутся, ссорятся, что-то делят и не могут поделить, обижаются друг на друга, сталкиваются с отвержением). Перед родителями встает задача научить ребенка переговорам, самозащите, принятым в обществе правилам поведения.

ИЗ БЛОГА. Можно ли научить ребенка играть самостоятельно? Нормально, когда ребенок ищет партнера по игре. В игре происходит развитие, удовлетворяется потребность в общении. Да и родителям полезно наблюдать за игрой ребенка, это – дверка во внутренний мир малыша.

Делать над собой усилие, играть хотя бы 20 минут в день с ребенком, если просит, желательно.

Но тем не менее полезно, чтобы ребенок умел занять себя. Это навык, его можно сформировать.

Важно, чтобы ребенку доступны были привлекательные игрушки, предметы. Как показывает практика, привлекательнее всего для малышей 1–2 лет являются предметы быта. Можно использовать этот интерес, выдавать поиграть кастрюлю, чтобы занять ребенка на 10–15 минут. Если игрушек много, но ничего не привлекает, уберите большую часть, оставьте 5–7, 1–2 раза в неделю меняйте. Эффект новизны работает.

Во время игр с ребенком можно как бы выходить из игры.

Быть рядом, но активную деятельность, диалоги, предоставлять ребенку. Часто ребенку достаточно присутствия мамы, игру он может вести сам, без активного участия взрослого.

Практикуйте небольшие эпизоды самостоятельной занятости. Минут 10–15 играете, затем говорите: «Маме нужно отлучиться».

5 минут ребенок развлекается сам. Постепенно время самостоятельной игры увеличивается. 20–30 минут самостоятельной игры – предел для многих детей, это нормально.

Для детей 4–5 лет можно оговаривать время совместной и самостоятельной игры. «Пока я мою посуду, ты играешь сам, когда я освобожусь, поиграем вместе».

Заведите волшебный мешочек. Сложите в него редкие игрушки.

Выдавайте в моменты, когда необходимо, чтобы ребенок 10–20 минут был увлечен.

Детям 3–5 лет можно выдавать задания, инструкции. Например, «Сложи из кубиков башню. Я приду посмотрю», «Собери все красные предметы в коробку», «Раскрась картинку». У нас в семье так и называется: игра в задания. Задания сыну даем самые разные, какие на ум придут. Он в восторге от игры. Вроде не один играет, но в то же время задание выполняет самостоятельно. Для этих же целей пополняем запасы пазлов, и журналов с заданиями.

Еще одной причиной непослушания или «плохого» поведения становятся неудовлетворенные потребности и желания. Потребности в теплом эмоциональном контакте (хотя ребенок уже не младенец, это ему необходимо), в общении со взрослыми, сверстниками, потребность в игре, в границах, в безопасности, в самореализации.

Задача родителей – предоставить возможность для ролевых игр, познакомить с социальными ролями, обучить поведению в конфликтных ситуациях, контролю эмоций, эффективным моделям поведения и социального взаимодействия. Родителям нужно обозначать границы допустимого поведения, удовлетворять важные потребности.

Кризис 7 лет

Это последний возрастной период, который я рассмотрю в книге.

Еще один возрастной кризис, который происходит из-за качественных изменений в структуре психики ребенка. Другими становятся тип мышления и ведущая деятельность, а еще роль ребенка в социуме (он школьник).

Постепенно мышление ребенка меняется с наглядно-образного на словесно-логическое. Этот тип мышления свойственен взрослым. Теперь ребенок мыслит словами, и ему становятся доступны для понимания логические построения.

Детям младше семи лет не понятны логические построения, которыми взрослые пытаются наставить их на путь истинный, – для дошкольников это как речь на другом языке. А с семи можно взывать к логике ребенка. Данный тип мышления продолжает формироваться до самого подросткового возраста, но предыдущие типы мышления не исчезают, просто отходят на второй план.

Постепенно сюжетно-ролевая игра сменяется познавательной деятельностью. Это один из критериев готовности ребенка к школе. Смена ролевой игры на познавательную деятельность не обусловлена тем, что ребенок начал посещать школу, напротив, начало обучения связано с готовностью психики ребенка. В этот период дети начинают целенаправленно тянуться к знаниям, их усваивать, запоминать, и поэтому начало школьного обучение приходится на 6–7 лет. Не в 4 года, не в 5, это важно понимать. Сейчас родители несколько обесценивают дошкольное детство и стараются наполнить его «полезными» занятиями. Детей учат писать, считать, читать, и все это часто не в формате игры, а в очень похожем на школу. А дети не оправдывают ожиданий – это приводит к конфликтам.

Дорогие родители, запомните очень простую истину: всему свое время, и для активного обучения тоже настанет свое время. И если в более раннем возрасте вы обучаете ребенка основам грамотности, это должно происходить исключительно в игровой форме. Спешкой вы можете убить на корню интерес и мотивацию к обучению.

Семилетка становится активным участником социальной жизни. Он открывает правила, свойственные социуму, иерархию, сложные взаимоотношения. Ищет свое, желательно дающее преимущества, место.

В кризис семи лет, как и в кризис трех, может наблюдаться временное ухудшение поведения, эмоциональность, агрессия, хотя и в менее выраженной форме, чем в три года, все-таки способность к регуляции эмоций и произвольность поведения (ребенок может делать то, что не хочет, что не интересно в данный момент, в предыдущих возрастных периодах поведение ребенка в большей степени непроизвольное, движимое интересом «интересно – делаю, не интересно – не делаю») уже гораздо более зрелые. Интенсивность кризиса также зависит от семейных отношений.

В связи с новой социальной ролью – школьника – у ребенка появляются новые обязанности, их невыполнение провоцирует ссоры. Ребенок задает не самые удобные вопросы: «А зачем мне учиться?», «Я и без школы найду себе работу!» – требует от родителей ответов и обоснований. Дети уже не верят просто словам, детям нужны доказательства. И этот момент опять же ведет к непониманию.

Идет созревание отделов головного мозга, отвечающих за самоконтроль. Поэтому обычно снижается число детских драк, потасовок.

Резюме

Время от времени сверяйтесь с атласом психологического развития ребенка. Если вам кажется, будто ребенок должен делать что-то, а он не делает, если кажется, будто поведение должно быть другим, проверьте ожидания на адекватность. Они соответствуют возрастному развитию или нет? Часто «непослушание» – это невозможность ребенка сделать то, о чем просят родители, в силу незрелости, возрастных ограничений.

ИЗ БЛОГА: История про сына, мороженое, собаку, преодоление, выбор, деньги и щедрость. А еще про любовь.

Сегодня утром, 8.40 по Мск

– Мама, а магазин уже открылся? – спрашивает Сережа.

– Да – отвечаю.

– Мама, я хочу взять деньги из своей копилочки и купить мороженое себе.

Подбегает Алиса:

– А мне?

– Хорошо, и тебе куплю. Мама, а тебе купить? – спрашивает сын.

– Не надо сынок, – мне жалко денег сына.

– Ну мам, давай я тебе куплю! – настаивает сын.

Боже, да дело вообще не в деньгах. Сын хочет этого!

– Ок, давай!

Сын одевается, уходит. Через 10 минут возвращается без мороженого.

– Там собака, я боюсь! – говорит.

– Ок. Тебе страшно, какой выход?

– Я боюсь!

– Понимаю, страшно, – обняла. – Тут либо дома сидеть, либо преодолевать, как думаешь?

Ушел.

Вернулся через 5 минут без мороженого.

– Мама, а вдруг она меня укусит?

Обняла.

– Сын, помнишь, что мы читали в книге «Что делать, если…» про собак?

Ушел. Стоял у подъезда. Мы живем на первом, все вижу.

Приехал муж, зашел домой. Говорит:

– Стоит наш.

Через 10 минут сын пришел с кульком мороженого для всей семьи.

Боже, тут меня накрыло счастьем.

Потом спросила: а как вопрос с собакой решил?

– Я вышел из подъезда. Увидел собаку. Подождал в соседнем подъезде. Собака убежала. Пошел в магазин. На обратном пути собак не было.

Думаю, мамы поймут мои чувства, которые переполняли меня в тот момент.

Глава 2 Эмоции и поведение

Детские эмоции и дисциплина

Большинство родительских сложностей в воспитании детей касаются эмоций или дисциплины.

Проблемы, связанные с эмоциями, в глазах родителей выглядят примерно так:

Я отказала ребенку в покупке игрушки, а он закатил скандал прямо в магазине.

Устраивает истерики на пустом месте.

Утром собираемся в детский сад со слезами, капризами, истериками. Всю дорогу ноет. Но в саду ему нравится.

Ребенок по 10 раз вскакивает с кровати и проверяет, где находится мама, говорит, ему страшно спать одному.

Брат может ударить сестру, если она взяла его игрушку.

Обычно родителей интересует вопрос: «Почему дети неадекватно реагируют на какое-то событие и можно ли сделать реакцию более сдержанной, а в идеале вообще спокойной?»

Как бы нам всем хотелось, чтобы дети не создавали лишних проблем своими эмоциями, спокойно реагировали на отказы, ничего не боялись, не злились, не огорчались! Кажется, в таком случае и проблем бы с дисциплиной не было.

Но, к сожалению или к счастью, выключить эмоции невозможно, выключателя нет. И, чтобы понять своих детей, нужно идти навстречу детским эмоциям, а не бежать от них.

Как обычно родители реагируют на чувства детей, эмоциональные переживания?

«Мама, этот свитер колется. Он мне не нравится!» (ребенок сообщает родителю о том, что ему плохо) – «Не выдумывай, нормальный свитер (родитель отрицает).

«Мама, мне жарко!» (ребенок сообщает о том, что ему плохо) – «Как тебе может быть жарко, вон ноги холодные» (родитель говорит: то, что ты чувствуешь, неправильно).