Детки без клетки: 5 ступеней к развитию самостоятельности

Итак, детская самостоятельность в современном мире почти не играет практической роли. Родители прекрасно справляются со своей работой и без детей. Исключения, конечно, бывают. Это, например, многодетные семьи или семьи, живущие за счет натурального хозяйства. В таких семьях вклад каждого человека в общее дело необходим и очень важен. Но, такие семьи никогда не озабочены воспитанием самостоятельности у детей, она формируется сама собой, под влиянием обстоятельств. Контраст между образом жизни в разных семьях может быть весьма сильным. Следующая история именно об этом.

Два мира

Мария Ивановна была активной пенсионеркой, жила на даче, была председателем дачного кооператива. Несмотря на инвалидность (у женщины были серьезные проблемы со зрением) Мария Ивановна жила активно: огород, куры, общественные обязанности. На лето в гости приехал 11-летний внук. Бабушка рассчитывала на помощь внука и надеялась на то, что их отношения сложатся замечательно.

Мальчик был самым обыкновенным городским ребенком: любил посмотреть телевизор, отлично разбирался в компьютерных играх, по дому ничего особенно делать не привык, свободное время воспринимал как принадлежащее целиком ему. Мальчик не понимал, почему бабушка возмущается его образом жизни. Конечно, он делал то, о чем его просили – помогал в огороде, поливал, мыл посуду. Но сам инициативы никогда не проявлял, работал вяло, всем видом показывал, что ему тяжело, при первой же возможности садился к компьютеру. Мария Ивановна была женщиной деревенской закалки, и поведение внука просто не укладывалось у нее в голове.

Та деятельность, активность и образ мышления, которые бабушка требовала от внука, просто не были востребованы жизнью в городских условиях. Резко изменившиеся внешние требования не могли привести к изменению внутренних установок и поведения мальчика. Бабушка считала ребенка безнадежно загубленным неразумным воспитанием родителей, почти пропащим. Она видела его инертным, ничем не увлеченным, лишенным энергии и необходимой отзывчивости ребенком. Мальчик же взирал на бабушку как на враждебное и непонятное существо с другой планеты, которое непонятно зачем растит помидоры, которые можно купить в магазине.

В данном примере мальчик не обладал тем стилем мышления, который мог бы обеспечить реализацию ожиданий бабушки. Однако, если бы мальчик остался в условиях деревенского быта под влиянием бабушки на значительное время, то, возможно, его поведение могло бы измениться.

Несмотря на то, что самостоятельность детей не представляет собой насущной необходимости в современном обществе, ее стоит воспитывать для формирования жизнеспособного характера ребенка. Выше уже упоминалась связь самостоятельности в детстве с уверенностью в себе и оптимизмом человека. Кроме этого, развитие самостоятельности важно для способности человека в дальнейшем делать не вполне приятные, но необходимые вещи.

Когда мы побуждаем ребенка делать нечто самому, он неизбежно сталкивается с трудностями, которые придется преодолевать. Застегнуть непослушные пуговки, завязать шнурки, справиться с веником, навести порядок в шкафу, самому заказать еду в ресторане, посчитать сдачу, собрать портфель. Все это не так просто для ребенка, это требует навыков и сосредоточенности, волевого усилия. Множество таких мелких волевых актов в течение детства формирует определенный навык человека – делать нечто, когда проще не делать. Когда мы жалеем ребенка, ограждаем его от таких усилий, даем ему «побыть ребенком» мы оказываем ему медвежью услугу. Как неподготовленный человек не может внезапно начать побеждать на спортивных соревнованиях, так и ребенок, не поставленный перед необходимостью тренировать свой волевой аппарат, не сможет в нужный момент им воспользоваться. Привычка делать, то, что необходимо, вместо того, что хочется, облегчает трудность каждого конкретного усилия. Если человеку, привыкшему себе во всем потакать, огромным усилием представляется даже небольшое движение, вроде утреннего подъема, то человек с тренированной силой воли, например спортсмен, даже не воспринимает это как усилие. Привычка преодолевать инертность делает каждое преодоление проще. Побуждая ребенка к самостоятельности, усилиям вы не сделаете из него унылое вьючное животное (как опасаются некоторые родители), а наоборот разовьете силу воли и уверенный взгляд на мир.

Для того, чтобы развить полезные и необходимые качества у ребенка, родителям не нужно делать ничего, что бы противоречило его природе. Действительно, у ребенка уже есть семена, зачатки всех качеств характера, вопрос только в том, сможем ли мы вырастить эти семена. При разумном подходе любой ребенок может проявлять доброту, чуткость, целеустремленность или самостоятельность.

Однако, непродуктивно верить в то, что эти качества вырастут у ребенка сами собой, или, что они вырастут в неблагоприятных условиях. Для того, чтобы семена проросли, требуется определенная среда, уход и солнечный свет.

Прежде, чем приступить к развитию самостоятельности ребенка, желательно верить, что то, что вы собираетесь развивать, свойственно ребенку по самой его природе, не противоречит его натуре. В этом заключена часть успеха. Если вы предполагаете, что по природе ваш ребенок ленивый и вялый, а задача воспитания вытравить эти качества и поставить на их место полезные (инициативу и трудолюбие), то ваша задача сильно усложняется. С другой стороны, необходимо ясно представлять себе, что ваша родительская обязанность создать благоприятные условия для произрастания задатков ребенка, без этих условий (то есть ваших правильных действий) семена рискуют так и остаться в земле, под гнетом сорняков.

Вдохновлять или требовать

Многие родители не слишком обрадованы перспективой вдохновлять, мотивировать, поощрять ребенка делать то, что он ДОЛЖЕН делать. Родители рассуждают в том смысле, что есть обязанности, которые человек (ребенок в частности) просто обязан выполнять, а заигрывания и системы поощрений тут ни к чему. Что есть понятие «надо», а когда надо, то хочешь, не хочешь, а берешь и делаешь. К таким «надо» в представлении родителей обычно относятся учебные дела ребенка и работа по дому.

Логику родителей можно понять, ведь кажется, что взрослые живут именно по этому принципу. Они делают что-то не потому, что им за это обещана награда, а просто потому, что делать это необходимо. Многие родители вспоминают свое детство и то, что их никто не развлекал и не увлекал, пытаясь заставить сделать что-то. Так и они готовы только требовать от ребенка исполнения своих предписаний и ожидают послушания.

Подобная тактика обычно оказывается недальновидной по целому ряду причин. Рассмотрим здесь главные из них.

Представление о том, что взрослые выполняют свою работу просто так, без особой мотивации попросту ошибочно. Взрослые точно так же управляются системой поощрений и наказаний, просто это более скрытая система, часто она внутри самого человека. Так, женщина, не приготовившая семье обед, будет наказана чувством вины и страхом навлечь на себя неодобрение окружающих. А приготовив этот обед, она будет вознаграждена удовольствием близких людей и чувством выполненного долга. А мужчина, не пропылесосивший в выходные квартиру, получит последствия своего поведения в виде недовольства жены, а выполнив свою работу, будет иметь все основания без чувства вины засесть вечером за просмотр ТВ. Так у любого поведения взрослого человека есть система внешних и внутренних влияний, которая эти поведением управляет.

Почему же ребенку недостаточно такой тонкой системы для того, чтобы включиться в работу? Причина в том, что у ребенка долгое время просто нет сформированной системы внутренних ценностей, на основании которой можно управлять поведением. Он еще плохо представляет себе, что такое чувство долга перед близкими, не имеет оформленного внутреннего образа себя, его внутренний мир не похож на мир взрослого. Этот внутренний мир формируется постепенно под воздействием опыта жизни в определенной среде, в обществе. Только усвоив с течением времени взгляды и ценности нашего общества, ребенок сможет управлять собой с помощью внутренних мотивов.

Многие идеализируют недалекое прошлое человечества, когда дети становились самостоятельными гораздо раньше, помогали родителям и никаких особых систем мотивации, плакатов, вознаграждений, договоров и заигрываний для этого не требовалось. В семье было много детей, каждый из них делал свою работу. Почему сейчас не может быть так же? Может быть, именно заигрывания с ребенком, демократия, излишние объяснения и делают детей капризными, требовательными и ленивыми. Тогда выход может видеться в том, чтобы убрать все специальные «психологические штучки», и просто потребовать от ребенка выполнения своих обязанностей. При такой линии размышления упускается из виду главный фактор, а именно вопрос – на чем в прошлые времена держался авторитет родителей? Историки детства дают однозначный ответ на этот вопрос – власть родителей всегда держалась на физическом подавлении детей, телесных наказаниях. Даже если наказание не применялось фактически его вероятность, и «шаговая доступность» делали детей более сговорчивыми, и им не требовалось дополнительной мотивации. Сегодня все больше родителей отказываются от физического наказания детей, зная о его психологических последствиях. Они не хотят возвращаться в то недавнее прошлое, когда страх ребенка перед силой родителя был главной, а часто и единственной причиной его послушания. И именно в этой точке встает вопрос – а как еще мы можем воздействовать на ребенка? Тогда появляется система альтернативной мотивации, где мы стараемся привлечь ребенка к работе на основе положительных, а не отрицательных эмоций.