Дисциплина без стресса. Учителям и родителям. Как без наказаний и поощрений развивать в детях ответственность и желание учиться
Шрифт:
Подобное ограниченное понимание дисциплины демонстрирует учитель, объявляя детям: «Я ожидаю, что все вы будете независимыми, творческими людьми с критическим складом мышления и будете делать все в точности, как я скажу». Шутки шутками, но многие учителя работают с фокусом на послушание, а не на самоконтроль. Если ребенок не слушается, его ожидает наказание.
Знаменитый детский психолог Ли Солк категорически утверждает: «Уж что не относится к дисциплине, так это наказание». С этим согласен Национальный конгресс учителей и родителей: «Для многих дисциплина подразумевает наказание. Но на самом деле дисциплинировать означает
В книге «Руководство по дисциплине для заботливого учителя: как помочь школьникам научиться самоконтролю, ответственности и уважению» Мэрилин Гутман пишет: «Дисциплина – это обучение самоконтролю, а не контролирование школьников или управление ими».
Как заметил Ричард Сэйгор, для эффективной дисциплинарной программы необходимы три функции:
1) поддержание порядка;
2) развитие внутреннего локуса контроля;
3) продвижение просоциального поведения.
Все три реализуются в программе, где школьник понимает, что является автором своего поведения, умеет оценивать себя и способен создать план действий. В процессе работы ребенок развивается как личность, поскольку учится саморегуляции. Как заметил Сэйгор, локус контроля должен быть внутренним.
При внешнем локусе контроля учитель обозначает проблему, он же дает школьнику план действий и подавляет его тем или иным образом, обычно налагая наказание, что часто приводит к возникновению враждебности по отношению ко взрослому.
Учителям, которые широко используют внешние методы контроля, часто удается добиться примерного поведения учеников в своем присутствии, но что происходит, когда их нет рядом?
– Мои ученики очень хорошо ведут себя при мне, – сказал один из сторонников внешнего контроля, – но начинают священную войну, когда меня нет поблизости.
Исследования свидетельствуют о том же: дети, которых экстенсивно дисциплинируют с помощью внешнего контроля, приобретают слабую внутреннюю убежденность в необходимости хорошего поведения. По-настоящему влияние учителя выражается не в том, что дети делают, когда он рядом, а в том, что они делают, когда он отсутствует.
Саморазвитие наиболее эффективно, только если человек разделяет чьи-то убеждения, а не просто послушно им следует. Приверженность чему-то развивается через внутреннюю мотивацию. Внутренняя мотивация воспитывается в позитивной образовательной среде, где люди чувствуют себя в безопасности; где им дается выбор, усиливающий веру в свои силы; где присутствуют рефлексия (ретроспективные размышления) и самокоррекция; и где люди усваивают, что ответственное поведение служит их собственным интересам. Система повышения ответственности учитывает все эти особенности.
КЛЮЧЕВЫЕ МОМЕНТЫ
Дисциплина означает как «учить», так и «учиться».
Дисциплина – это инструмент для обучения ответственности.
Хорошая дисциплинарная программа предусматривает поддержание порядка, развитие внутреннего локуса контроля и поощрение вежливого поведения.
Настоящее влияние учителя видно по тому, что делают школьники, когда его нет рядом с ними.
Обучающая модель. система повышения ответственности
Данная
система основана на следующей модели:(1) Рассказать об уровнях (Обучение)
(2) Проверить понимание (Вопросы)
(3) Помочь сделать выбор (Моделирование)
(1) Рассказать об уровнях (Обучение)
Рассказ о четырех уровнях развития:
(D) (Democracy) Демократия (человек развивает самодисциплину и демонстрирует инициативу в проявлении ответственности)
Внутренняя мотивация. Человек проявляет инициативу сделать то, что ожидается.
(C) (Cooperation/Conformity) Сотрудничество/Конформизм (человек послушно следует тому, что от него ожидают/конформный по отношению к давлению сверстников)
Внешняя мотивация.
(B) (Bossing/Bullying) Тирания/Буллинг (человек нарушает законы, устанавливает свои стандарты)
Подчиняется (обратите внимание на глагол), только если видит больше силы и власти.
(A) (Anarchy) Анархия (отсутствие порядка, бесцельность, хаос)
(2) Проверить понимание (Вопросы)
Нарушения регулируются путем проверки понимания системы.
Цель в том, чтобы школьник-нарушитель опознал и признал, какой уровень поведения он выбрал.
Признание уровня необходимо для принятия ответственности.
Ключ к развитию ответственности – это (1) рассказать об уровнях и (2) проверить понимание.
В подавляющем большинстве с проблемными ситуациями можно справиться, обучив детей уровням и затем проверив понимание.
(3) Помочь сделать выбор (Моделирование)
Процедуры моделирования (дети делают выбор, направляемый взрослым) используются при работе со школьниками, которые признали нарушения поведения, но продолжают вести себя безответственно.
В этих ситуациях используется власть, но без карательных мер.
Направить выбор – это сделать так, чтобы в ходе разговора ребенок сам принял решение о процедурах или наказании для обуздания своих импульсов в будущем.
Система повышения ответственности
Дети хотят быть ответственными, но мы используем неверные методы, чтобы помочь им.
Система повышения ответственности помогает справиться с нарушением дисциплины легко и быстро. Вот три фазы этой системы: Обучить концепциям, Проверить на понимание, Смоделировать (направить) выбор.