Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

Каждый день воспитатель организует 2 – 3 общих поручения. Их содержание и число участников в течение учебного года значительно увеличивается. Это позволяет сформировать у детей достаточный опыт самостоятельных совместных решений, проявления доброжелательного отношения к партнерам.

В процессе совместной деятельности некоторые дети отвлекаются, выполняют свою часть задания небрежно и в результате отстают от сверстников. Во избежание подобных ситуаций педагогу следует обращать внимание на недостатки в работе кого-либо из участников, опираясь при этом на особенности коллективной деятельности. Например, воспитатель разъясняет:

– Ты можешь подвести своих друзей. Все убирают кукольный уголок старательно, а посуда для кукол вымыта небрежно. Разве можно будет сказать, что кукольный уголок убран? Исправь свою ошибку, ведь вы все вместе отвечаете за результат своей работы.

– Посмотри, все ребята уже заканчивают свои дела, а ты? Им же придется ждать тебя или выполнять за тебя то, что поручено тебе. Ведь будет стыдно перед своими друзьями, постарайся не отвлекаться.

Если же кто-то из участников задерживается из-за того, что объем работы у него оказался больше, чем у других, воспитатель объясняет детям причину задержки и говорит, что в таких случаях всегда надо приходить на помощь товарищу: «Когда работают вместе, всегда помогают друг другу».

Законченная работа должна получить оценку. Воспитатель подчеркивает ее важность, приводит примеры, в которых отражается стремление детей к качественному выполнению поручения, и особенно подчеркивает их внимательное отношение к сверстникам, умение оказать помощь или дать совет, не прибегая к некорректным замечаниям.

Объединение детей в процессе выполнения общих поручений может приобретать другую структуру. Условно назовем ее совместной или последовательно распределенной деятельностью (типа конвейера или цепочки). При такой структуре задание распределяется между детьми по-иному: каждый участник выполняет одну из операций, входящих в содержание задания, многократно повторяя свои действия. И всякий раз передает партнеру результат своего труда (назовем его промежуточным, так как он становится объектом деятельности следующего участника). Особенностью такой организации является наличие ряда последовательных операций. Например, когда дети моют детали конструктора, их обязанности распределяются следующим образом: двое ребят моют, трое – вытирают, один складывает на полки чистые детали и разбирает постройку, чтобы передать кубики первым участникам. Здесь дети оказываются в зависимости друг от друга в самом процессе деятельности. Каждый участник при передаче ему промежуточного результата становится контролером темпа и качества действий предыдущего участника.

Другой особенностью такой организации является неодновременное включение участников в процесс выполнения задания. Например, если первый участник делает лунки для пересадки рассады, то второй ждет, пока лунка будет готова и он сможет поместить в лунку росток. Или: если дети переодевают кукол, то второй участник ждет, когда первый снимет с нее платьице и т. д. Бездеятельность не устраивает ребят, и они начинают торопить партнеров, предъявляя к ним порой неоправданные претензии. Учитывая это, педагог советует им, как лучше поступить: определить, сколько ребят будут выполнять одну из операций (как в приведенном выше примере организации уборки деталей конструктора), какие дополнительные дела поручить тому, кому придется ждать. Педагогу также следует учитывать, что общее задание надо распределять так, чтобы каждая из операций заканчивалась получением относительно самостоятельного промежуточного результата.

Такой подробный анализ технической стороны организации деятельности необходим потому, что от него во многом зависит вступление детей в общение, связанное с получением общего результата. Но главное значение такого объединения состоит в том, что дети переходят от делового общения к личностному, в котором формируются взаимоотношения. В самом процессе труда неоднократно возникают ситуации, требующие согласования действий, мнений, и для их разрешения необходимо наличие морально оправданных способов, корректных форм выражения замечаний, недовольства, несогласия.

Рассмотрим методические приемы, направленные на регуляцию взаимоотношений, на примерах.

Оля вытирает подоконник и поддоны для цветочных горшков. Лена, протирая цветочные горшки, замечает недостатки в работе.

Лена. Оля, посмотри, ведь поддон совсем мокрый. Ты, наверное, забыла его вытереть?

Оля возражает, настаивает на том, чтобы Лена ставила горшок на поддон. Возникает спорная ситуация, Лена сама начинает вытирать поддон.

Воспитатель. Оля, Лена права, ты, наверное, не проверила, как вытерла поддон. Может быть, у тебя полотенце уже стало мокрым и ты не смогла досуха вытереть его? А Лена заметила это и очень вежливо напомнила тебе, что надо сделать. Она не хотела тебя обидеть, и потому не надо спорить. Видишь, Лена стала за тебя переделывать. Она хочет, чтобы ваше задание было выполнено хорошо.

После такого разъяснения Оля работает старательнее.

В подобных ситуациях воспитатель может сформулировать правило, которым следует руководствоваться детям: «Прежде чем передавать работу другому, надо проверить ее, сделаешь плохо – товарища подведешь» или: «Если заметил недостатки в работе товарища – посоветуй, как их исправить».

Приведем пример использования детьми подобного правила. Мальчики готовят раздаточный материал к занятию по аппликации для малышей. Сережа склеивает коробочки из готовых выкроек, Саша вырезает кружочки, Костя – квадраты. Володя раскладывает кружочки и квадратики по коробочкам, но замечает, что коробочка склеена небрежно.

Володя. Как ты склеил? Намазал клея мало, вот и отклеилось! Кому захочется такую коробочку получить?

Сережа. У меня не получается!

Володя. Ну, давай вместе. Ты намажь еще клея, а я подержу! Теперь прижми покрепче, пусть приклеится. Вот и получилось! Оба ребенка довольны.

И все же в практике допускаются ошибки. Недостаточный учет рекомендаций приводит к формализму в организации труда и не оказывает необходимого влияния на воспитание детей. Приведем и проанализируем пример.

Дети старшей группы протирают крупный строительный материал. Сдвинуты два стола, на которых должно быть размещено оборудование для выполнения задания, предложенного детям. Кто-то моет деревянный конструктор, кто-то вытирает, кто-то подносит строительный материал, разбирая для этого постройку, кто-то укладывает чистые детали на полки (по-видимому, воспитатель не обратил внимания на эту «мелочь»). Как дети используют столы? Они поставили на один из них тазик с водой, в котором споласкиваются тряпочки! Каждый ребенок берет со стеллажа брусок или кубик, протирает его, прижимая к себе, и вновь кладет его на прежнее место. Недоработка воспитателя отразилась в организации труда: следовало остановить детей, разъяснив им, как сделать лучше.

Такие ошибки вызывают необходимость более подробно поговорить об организации последовательно распределенного совместного труда детей на конкретном примере.

Предположим, что воспитатель организует общее поручение, предлагая детям вымыть игрушки. Это поручение включает в себя ряд дел: вымыть игрушки в теплой воде с мылом, пользуясь щеточкой или губкой, сполоснуть их в чистой воде, а затем вытереть и сложить в корзинку.

Какие же вопросы нужно решить воспитателю?

1. Сколько детей надо объединить для выполнения предстоящего дела. Как распределить весь объем работы между участниками, чтобы примерно уравнять время выполнения каждой части общего задания.

Для этого наиболее целесообразно поручить мыть игрушки двоим участникам, вытирать – троим, а споласкивать – одному. Общее число участников – шесть.

2. Какое оборудование понадобится:

• для мытья игрушек – таз, щетки, губки, мыло в мыльнице;

• решетка, установленная на подносе, чтобы вода не стекала на стол, – для перекладывания вымытых игрушек;

• таз для споласкивания игрушек;

• решетка с подносом для перекладывания чистых игрушек;

• три полотенца для вытирания игрушек;