Идеи и интеллектуалы в потоке истории

вместо тестов, экзаменов и формальных знаний — метаигры с

фиксацией компетенций в деятельности, личные профили

компетенций.

На высоких уровнях (магистерских, аспирантских, связанных с

переподготовкой) традиционные факультеты и кафедры уже сейчас

дополняются временными исследовательскими лабораториями,

центрами, сетевыми структурами, корпоративными образовательными

49 Глава Школы востоковедения Высшей школы экономики Алексей Маслов:

«На первое место выходит организация вывода вузов на мировой рынок, на

второе — открытость. Сингапур, Южная Корея, Китай открылись уже

готовым матрицам западного образования, но очень грамотно их

переосмыслив. Даже если забросить в нынешнюю российскую систему

образования втрое больше денег, подняв зарплату преподавателям, она не

заработает лучше и на 5 %. Ошибка России была в том, что переняв

западные стандарты, мы не воспитали людей, которые должны были по

ним работать. В результате, мы сломали старую систему образования, а

новую не получили. У нас просто нет людей, которые возьмутся за

доведение результатов нашей науки на мировой уровень. Подавляющее

большинство наших вузов и структурно, и кадрово остались все теми же

советскими университетами. Добавив им денег, мы не добавим креатива.

Грубо говоря, начинать нужно с реструктуризации передовых

университетов, набрать новый кадровый состав, как это было в Китае и

Сингапуре. Только тогда у нас появится шанс выйти на передовые

рубежи» .

188

Глава 11. СУДЬБА УНИВЕРСИТЕТОВ

модулями и т. п. Вероятно, такой симбиоз с общим трендом

увеличения «веса» и финансирования новых гибких надстроечных

институтов будет преобладающим паттерном в высшем и

непрерывном образовании на обозримые три-пять десятилетий.

Естественным образом, эти новые гибкие образовательные

институты будут тесно связаны (вплоть до слияния) с аналитическими

и экспертными центрами. Так, уже сейчас в наиболее продвинутых

странах (США, Канада, Великобритания, Германия, Финляндия,

Швеция) проглядывают контуры такой структуры:

появляются несколько взаимосвязанных «мозговых трестов» с

«базовыми» университетами;

каждый такой центр связан с фондом, распределяющим

средства на исследования и разработки;

каждый связан с кластерами, сетями групп (кафедр, центров,

лабораторий);

под каждую крупную проблему создаются временные

исследовательские коллективы и система семинаров (игр и

проч.), связанные с группами разработчиков решений и

реформ, группами дальнейшего сопровождения

(лонгитьюдные исследования и мониторинги эффективности

решений).

Университеты как движители социальных реформ

Работа по любой серьезной социальной проблеме включает:

привлечение специалистов, профессиональные обсуждения, выработку

решений, подготовку документов, многократные переговоры с

представителями госструктур и бизнеса, мониторинг деятельности;

нередко требуются специальные социальные исследования.

Естественное место для локализации такой активности —

университеты, академии государственной службы, вузы с

профильными факультетами и кафедрами по характеру проблемы.

Очевидна значимость привлечения студенческой молодежи к

общественно-полезной деятельности. Университет, академия, учебный

институт — не улица, сюда можно и нужно приглашать и чиновников,

и бизнесменов, и разного рода подвижников, когда обсуждаются

насущные проблемы, прямо касающиеся их рода деятельности. Более

или менее очевидны первоочередные темы для таких обсуждений:

сотрудничество с местным бизнес-сообществом, кадры на

заказ;

фундаментальная подготовка и исследования;

междугородние и международные связи;

подготовка новых команд в администрировании образования;

обретение финансовой самостоятельности;

переход к новым функциям федерального ведомства.

189

Уже сейчас в каждом регионе целесообразно предпринимать

действия в направлении формирования важнейших

институциональных условий для развития систем образования:

консолидация региональных элит на основе участия

в крупных социальных проектах с отдачей каждому

участнику;

союз регионального руководства с местными центрами

гражданской самоорганизации;

децентрализация налоговых потоков;

союз и взаимная поддержка регионов;

установление правил конкуренции университетов как часть

межрегиональной и международной конкуренции.

Вряд ли можно найти еще такую сферу в России, кроме

образования, где столько много в течение стольких лет высказывается

красивых слов и идей, а при этом сама сфера явственно деградирует,

что выражается как в неграмотности абитуриентов, так и

в учащающихся протестных акциях, гневных коллективных письмах

со стороны родителей, учащихся и преподавателей. 50.

Увы, данная глава лишь прибавляет слова и идеи (собственно,

глава о будущем и не может содержать чего-то большего).

50 См. по этому поводу статью М. Соколова на Полит.Ру, где он разбирает

причины перманентно слабого социологического образования в стране

[Соколов, 2007].

190

Часть III

БУДУЩЕЕ МЫШЛЕНИЯ

КАК ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ВЫЗОВ