Интеллект и креативность в условиях социальной среды
Шрифт:
Глава 1
Теоретический анализ проблемы социальной детерминации интеллекта и креативности
1.1 Исследовательские подходы к анализу средовой детерминации интеллекта и креативности
В современной психологической науке выработаны два основных исследовательских подхода к анализу проблемы средовой детерминации способностей.
На основе первого подхода сложилась научная дисциплина, получившая название «психогенетика» или, в иной терминологии, «генетика поведения» (behavioral genetics), в рамках которой проводятся исследования близнецовым методом (один из его вариантов – метод разлученных близнецов) в целях выявления доли наследственности и среды в развитии интеллекта, креативности, успешности и неуспешности обучения. Второй подход – средовой – заключается в изучении влияния естественной или специально созданной социальной среды на различные показатели психического развития. Результаты исследований, полученные в рамках
Изучение интеллектуальных способностей является одной из основных исследовательских сфер генетики поведения человека. Следует ли рассматривать способности как врожденное качество человека или же их можно сформировать, развить в процессе обучения? В психогенетических исследованиях закономерно поднимаются вопросы: что же и в каком возрасте оказывает решающее влияние на развитие способностей, уменьшается или увеличивается роль наследственности в течение жизни, и на что оказывает наибольшее влияние окружающая среда.
В контексте анализа проблемы влияния социальной детерминации интеллекта и креативности представляется необходимым кратко изложить основные результаты психогенетических исследований, полученные видными зарубежными и отечественными учеными, работающие в этой области исследовательской проблематики (Р. Пломин, Д. Дэниэлс, Т. Бушар, Дж. Данн, С. Макгир, Дж. Фуллер, У. Томсон, К. Азбери, Ю. Ковас, М. С. Егорова, С. Б. Малых, И. В. Равич-Щербо, Е. Л. Григоренко, Т. А. Мешкова, В. Н. Дружинин, Н. М. Зырянова, С. Д. Пьянкова и др.). Теоретический анализ будет направлен на изложение результатов исследования фактора среды в генетике поведения.
В генетике поведения человека традиционно выделяются два варианта взаимодействия генотипа и среды.
Во-первых, психогенетические исследования описывают феномен генотип-средового взаимодействия, отражающий статистическое взаимодействие факторов наследственности и среды. Суть этого явления в том, что различия между носителями различных генотипов могут и не проявиться без «присутствия» определенных средовых условий. Иными словами, только при наличии благоприятных социальных условий генотипические различия у детей могут проявляться в реальной жизни. Традиционно этот вариант взаимодействия используется в качестве объяснительной категории при интерпретации различных академических достижений обучающихся у одного и того же педагога. Средовые условия оказывают различное влияние на детей с различным генотипом. Таким образом, изменчивость в распределении признака складывается не только за счет простой суммы средового фактора и генотипа, но и отражает эффект генотип-средового взаимодействия. При этом генотип-средовое взаимодействие всегда увеличивает популяционную дисперсию (Малых, Егорова, Мешкова, 1998).
Во-вторых, выделяется генотип-средовая ковариация, которая отражает неравномерность распределения генотипов по разным средам. Генотип-средовая ковариация может увеличивать фенотипическую дисперсию признака или уменьшать ее (в отличие от первого варианта взаимодействия генотипа и среды). Суть генотип-средовой ковариации в отражении степени соответствия среды индивида его генотипу. В соответствии с вариантом генотип-средовой ковариации «действуют», в частности, образовательные учреждения для одаренных детей: талантливые дети отбираются для погружения в научную среду, соответствующую профилю их одаренности, и таким образом эта научная среда способствует развитию соответствующих способностей обучающегося. Отмечается, что при этом ребенок может сам организовывать определенные средовые условия (Малых, Егорова, Мешкова, 1998).
Следует отметить, что наибольшей популярностью среди российских исследователей пользуется типология генетико-средовых ковариаций Р. Пломина. Он выделил 3 типа взаимосвязи генотипа и среды (Plomin, DeFries, Loehlin, 1977):
1) пассивная ковариация – члены одной семьи имеют и общую наследственность, и общую среду; наблюдается неслучайное сочетание генотипа и среды;
2) реактивная ковариация – реакция среды на проявление врожденных особенностей индивида, которая может привести к формированию определенных личностных черт;
3) активная ковариация – индивид либо активно ищет, либо создает среду, которая в наибольшей степени отвечает его генетической предрасположенности.
Интересно, что типы генетико-средовой ковариации могут быть положительными и отрицательными; роль каждого их этих видов может быть доминирующей в определенном возрастном периоде (Малых, Егорова, Мешкова, 1998). Замечено, что на протяжении жизни человека происходит чередование типа взаимодействия генотипа и среды (Дружинин, 1995). На первых этапах развития ребенка преобладает первый тип взаимодействия. Однако общение и совместная деятельность, в которую включены дети, относятся к третьему типу, поскольку инициатором общения и взаимодействия, как правило, выступают дети.
Проблема генетико-средовой детерминации развития способностей рассматривается в рамках структурно-динамического подхода. Как отмечает Д. В. Ушаков, структура интеллекта представляет собой результат взаимодействия интеллектуального потенциала человека,
его личностных особенностей и предпочтений, а также стимулирующих и противодействующих влияний среды (Ушаков, 2003). Необходимо различать уровень способности к формированию опыта, который может быть генетически заданной характеристикой человека (интеллектуальный потенциал) и сформировавшиеся на основе взаимодействия интеллектуального потенциала с окружающей средой интеллектуальные механизмы. Согласно структурно-динамическому подходу, влияние среды на интеллект может оцениваться с точки зрения интенсивности и качества воздействия. Д. В. Ушаков считает, что от средовых воздействий зависит структура интеллекта, при этом повышению как интеллекта, так и креативности способствует не умственная тренировка и не поступление информации, а развитие у ребенка определенного вида регуляции собственной умственной деятельности (Ушаков, 2003).Наличие мощной генетической детерминации способностей не отрицает факта влияния среды, окружающей человека с момента его социальной активности, на развитие творческих и интеллектуальных способностей. Психогенетические исследования позволили получить достаточно интересные данные, касающиеся роли среды в формировании способностей.
В первую очередь, следует отметить членение на общую (shared) и неразделенную (nonshared) среду (Plomin, Deniels, 1987). В одной и той же семье два брата (брат и сестра, два близнеца и т. д.) могут подвергаться одним и тем же воздействиям, в том числе воспитательным, а могут – разным. Например, один из братьев может посещать музыкальную школу, а другой – нет; одна сестра находится в центре честолюбивых планов родителей, другая – нет. Средовые условия, совпадающие для детей в семье, образуют общую среду (жилищные условия, материальный уровень семьи, образование родителей и т. п.); не совпадающие (посещение детьми разных классов, отношение родителей к каждому из детей и т. п.) – неразделенную (Малых, 2009; Малых, Егорова, Мешкова, 1998). Психогенетические исследования показали неожиданно скромную роль общей среды в развитии интеллекта (11–35 % дисперсии показателей интеллекта), в то время как неразделенная среда определяет от 14 % до 38 % (Dunn, McGuire, 1994). Причем оказывается, что влияние общей среды остается неизменным для разных возрастов, в то время как влияния неразделенной среды оказываются специфичными для каждого возрастного периода. Значимые средовые влияния специфичны для каждого ребенка, а не для семьи в целом (Малых, 2009). Кроме того, особенности среды, кажущиеся «общими», при детальном анализе оказываются «неразделенными» (Plomin, Daniels, 1987; Plomin, Asbury, Dunn, 2001).
Изменение динамики генетических и средовых факторов в формировании индивидуальных особенностей интеллектуальных показателей в разные возрастные периоды, полученные в лонгитюдных психогенетических исследованиях на американской (Plomin, De-Fries, 1985) и российской (Егорова, 1997) выборках, представляется необходимым обсудить в связи с проблемой взаимосвязи интеллекта и креативности (Дружинин, 2002; Холодная, 2002). Показано, что генетические и средовые факторы оказывают длительное влияние с первых моментов жизни. Кроме того, генетические и средовые факторы оказываются специфичными для определенного возрастного периода и влияют на интеллект только в определенном возрасте. Например, показано, что в первый год средовые факторы играют более значимую роль в детерминации интеллектуальных показателей, чем влияние генотипа. При этом на протяжении всей жизни изменяются показатели общей и неразделенной среды с тенденцией к уменьшению их роли в вариативности интеллекта. Иными словами, влияние генетических и средовых факторов неравномерно представлено как в различных аспектах психического развития, так и по своей интенсивности в течение жизни человека. Данные генетики поведения свидетельствуют о том, что важность генетических факторов возрастает в течение жизни, особенно для общей когнитивной способности. Данные, полученные в настоящее время, позволяют выделить два важных переходных периода генетических влияний в развитии интеллекта. Первый – это переход от младенчества к раннему детству, и второй – от раннего детства к младшему школьному возрасту. Максимум же генетически контролируемых параметров приходится на возраст 7–9 лет. В возрасте от 6 до 12 лет не происходит уменьшения влияния генетических факторов. Однако необходимо учитывать следующее: существуют возрастные периоды, когда развитие детей связано с условиями среды: 4–6 лет, 10–12 лет, 19–21 год. При этом реализация генетически обусловленных интеллектуальных способностей в раннем возрасте сильнее зависит от средовых, семейных условий, чем в младшем школьном и подростковом возрасте. Таким образом, изменчивость интеллектуального развития может быть объяснена этими возрастными особенностями и спецификой влияния генетических и средовых факторов (Малых, Егорова, Мешкова, 1998).
Влияние наследственности и среды на развитие способностей (интеллект, креативность, обучаемость) изучалось в отечественной психологии с учетом зарубежных данных. В. Н. Дружинин проанализировал результаты Луисвильского лонгитюдного исследования, Гавайского семейного исследования, Техасского исследования, Колорадского и Миннесотского исследований приемных детей. Эти исследования подтвердили гипотезу о генетической детерминации различий в уровне развития общего интеллекта и о меньшем влиянии генотипа на различия в специальных познавательных способностях (Дружинин, 2002).