Использование механического метронома в работе логопеда

Блок I: работа на визуально-слуховой основе. Это самая первая ступень, с которой необходимо начинать занятия с метрономом. Суть его состоит в том, чтобы подключить максимальное количестве анализаторов для восприятия ритма. Здесь ребенок, выполняя задания, стоит или сидит лицом к метроному, глядя на раскачивающийся маятник. Это облегчает ему задачу сосредоточения на ритме. Одновременно работают глаз, ухо и тело (например, руки, ноги, мелкая моторика). Тем самым обеспечивается максимальная вовлеченность мозга в восприятие и усвоение ритма. В этот полисенсорный комплекс возможно включение и тактильной чувствительности: если метроном поставить на деревянный стол и положить справа и слева от него ладони, то можно отчетливо ощутить ритм руками. Можно использовать этот прием и в том случае, если ребенок по какой-то причине плохо видит маятник и ему трудно сосредоточить на нем внимание (например, у ребенка снижено зрение, амблиопия).

Эти задания можно назвать базовыми, поскольку они обучают ребенка умению слышать и правильно передавать заданный ритм. Такие задания в принципе углубляют чувствительность детей к ритму и учат произвольно сосредотачивать внимание на раздражителе. А это необходимый навык для выполнения последующих заданий.

Главное условие работы с этим блоком – движения должны быть простыми, понятными и естественными для ребенка, чтобы он не отвлекался на их обдумывание.

Сами движения могут быть разными и на разных уровнях: на крупномоторном, на мелкомоторном. Артикуляторные движения лучше здесь не брать, так как они требуют огромной концентрации на самом движении и могут ослаблять слуховое внимание.

Упражнения для этого уровня может легко подобрать или придумать сам педагог, в зависимости от того, что знает и что может выполнить ребенок (либо группа детей).

Удобнее всего на этом уровне работы использовать легкие, естественные ритмы – 2/4 или 4/4. Их легко выделить на слух, легко воспроизвести, соответственно, ребенок легко «входит в ритм», достаточно качественно справляется с заданием и чувствует свою успешность. А это очень важно для мотивации к дальнейшей работе.

Блок II: работа по развитию слухового внимания. Этот блок должен быть особенно интересен логопедам в связи с необходимостью подготовить слух ребенка к фонематической работе. Здесь важно учитывать, что чем дальше от ребенка стоит метроном, тем сложнее ему сосредоточиться на звуке. Идеальный вариант: метроном стоит на расстоянии вытянутой руки ребенка или чуть ближе. Специфической особенностью этих упражнений является их бесшумное выполнение, ребенок должен воспринимать на слух только метроном. Любые шумные действия (хлопки, топанье, удары твердыми предметами) исключаются для того, чтобы ребенок смог полностью сосредоточить свое внимание на звучании метронома. Желательно заранее объяснить ребенку, как выполнять упражнение, убедиться, что он понял инструкцию. Педагог также, заранее, объясняет и показывает, какими движениями он будет подавать сигналы. Например: кивок головой – начинай, движение рукой от себя или к себе, соответственно продвижение ребенка вперед или назад, движение рукой направо или налево ребенок выполняет движение в соответствующую сторону, покрутить головой – пауза, ладонь – стоп. С этой же целью метроном располагается так, чтобы дети его не видели. Вся цель этих упражнений как можно сильнее сконцентрировать внимание ребенка на собственном слуховом восприятии.

Блок III: работа по развитию дыхания и голоса. Эта работа также будет очень полезна при коррекции речевых нарушений. Эти упражнения помогают ребенку овладеть контролем над собственным дыханием, голосом, обучают произвольному управлению ими. Упражнения из этого блока позволяют корректировать нарушения темпо-ритмического характера – заикание, запинки, застревания на звуке или слоге, а также формировать общую структуру фразы.

Блок IV: работа с крупной моторикой. Этот блок направлен на формирование чувства ритма вообще. Опора на крупные движения позволяет достаточно легко научить детей ритмичному выполнению заданий. После чего можно перейти к заданиям более тонкого и сложного характера. Удобнее всего использовать сначала упражнения крупномоторные, затем мелкомоторные, а уже потом – артикуляционные.

Блок V: работа с мелкой моторикой. Понятно без особых пояснений, сколько внимания и почему мы уделяем развитию мелкой моторики. Насыщение этих заданий ритмом, позволяет сделать их еще более полезными для развития нервной системы ребенка.

Блок VI: работа с мимической и артикуляционной моторикой. Эти задания достаточно сложные и можно их применять далеко не с каждым ребенком. Задания этого блока очень полезны для контроля темпа, с которым ребенок выполняет артикуляционную или мимическую гимнастику. Зачастую, ребенок пытается сделать упражнений быстро и некачественно, как бы на откуп – я уже сделал, все, не трогайте меня. Использование метронома вынуждает ребенка следить за своими движениями, действовать равномерно, в умеренном темпе. А педагогу – позволяет сделать замечания, которые необходимы для качественного выполнения упражнения. Например: «улыбнись», «открой рот», «нижняя губа» и т.д.

Блок VII: работа по развитию ориентировки в пространстве. Здесь уже из названия понятно, что будет сугубое внимание будет уделяться движению с разными пространственными направлениями, со сменой направлений, с точностью попадания в заданное место и так далее. Эти задания полезны для детей, у которых нарушена ритмичность естественных движений: ходьбы, бега, прыганья и т.д. Бывает, что во время ходьбы у ребенка неестественно работают руки: он слишком широко машет ими, или наоборот – прижимает к телу, руки работают неритмично, несогласованно. Особенно это важно при проведении логоритмики. Поэтому задания этого блока очень полезно включать в занятия по логоритмике.

Блок VIII: работа по развитию межполушарного взаимодействия. Этот блок пересекается с блоками IV (работа с крупной моторикой) и VII (ориентировка в пространстве). Задания этого блока полезно использовать в работе с детьми, имеющими серьезные речевые и неречевые расстройства, комплексные проблемы, объемный неврологический анамнез. Поскольку основная цель этого блока – тренировка работы мозга. А, особенно, его согласованной деятельности.

Методические рекомендации

Упражнение никогда не начинается с движения. Необходимо дать ребенку услышать ритм, привыкнуть к нему, уловить его закономерность. Поэтому инструкция перед выполнением любого задания такая: «сначала ты будешь слушать звук. Как только я прикоснусь к тебе – начинай выполнять задание. Слушай внимательно и старайся действовать одновременно со звуком». После этого педагог запускает метроном. Ребенок смотрит на него и слушает удары. Достаточно отсчитать примерно 6-8 ударов, чтобы ребенок успел включиться в ритм, но не успел отвлечься. После этого педагог слегка прикасается, обычно к плечам (или одному плечу, в зависимости от того, где он стоит), и ребенок начинает выполнять ритмическое задание. Если нужно остановить выполнение, педагог, либо снова прикасается к плечу, либо показывает ребенку открытую ладонь, говорит «стоп», после чего останавливает метроном.

Следует отметить, что сначала мы останавливаем ребенка, а уже после этого – метроном. Это необходимо, чтобы ребенок не испытывал растерянности, четко ощутил окончание задания, чтобы ребенок смог завершить задание без «скомканности», торопливости, чувства незавершенности.

Положение педагога во время выполнения упражнения тоже очень важно – от этого будет зависеть, насколько самостоятелен будет ребенок в процессе работы. Здесь может быть несколько вариантов:

1) Педагог стоит лицом к ребенку, рядом с метрономом. Ребенок видит и метроном, и движения педагога.

2) Педагог стоит лицом к ребенку, метроном скрыт (например, за ширмой). Ребенок слышит звук и видит движения педагога.

3) Педагог стоит сбоку от ребенка так, чтобы видеть выполнение задания. И, при необходимости, может показать какое-то движение, либо взять ребенка за руку и помочь ему войти в ритм, поправить осанку и т.д.

4) Педагог стоит за спиной ребенка, работе идет в «обхватывающем контроле»: педагог берет ребенка за руки и выполняет движения, как бы руками ребенка. Например, хлопает в ладоши или стучит по столу или переставляет руки так, чтобы пальцы попадали по картинкам. Ребенок при этом стоит или сидит лицом к метроному. Обхватывающий контроль необходим в том случае, когда ребенок совершенно не слышит ритм или не способен достаточно точно управлять своими руками. Также этот вид контроля обязательно должен использоваться в самом начале работы с метрономом, чтобы ребенок видел и слышал метроном и ощущал правильный ритм движений.