Избранные статьи. Том II

Самостоятельный учебный план, по которому обучались студенты с 1991 г. по 1996 г., обеспечил углубление общенаучной и профессиональной подготовки студентов. Об этом свидетельствовали отзывы директоров библиотек, председателей государственных экзаменационных комиссий. Несмотря на постоянную заботу о содержании высшего образования, только в двух вузах – Московском и Санкт-Петербургском были самостоятельные учебные планы, позволяющие осуществлять специализированную подготовку кадров. В других вузах обучение студентов осуществлялось по единому плану для всего библиотечного факультета, а предметы специализации начинали изучать лишь с третьего курса. Опыт показал, что студенты в этом случае не успевают психологически и, по существу, войти в сферу будущей профессии, а преподаватели вузов обычно сильно перегружены из-за того, что им приходится преподавать несколько учебных дисциплин.

Подобный подход основан на том, что выпускник, имеющий широкую общую профессиональную подготовку с минимальной специализацией, якобы способен по окончании вуза быстро приспособиться к любым конкретным условиям. Наблюдения же подтвердили, что адаптация идет длительное время, и отсутствие нужного объема специализированных теоретических и практических знаний не позволяет выпускнику быстро стать хорошим специалистом.

К концу ХХ века в числе ведущих идей, всех теоретических и практических работ кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством можно назвать следующие:

– детские, школьные, юношеские библиотеки – внешкольные центры по воспитательной и учебной работе с учащимися, являются неотъемлемой, органической частью государственной системы образования и воспитания молодого поколения. Они располагают большими возможностями всестороннего развития личности, выступают как перспективные учреждения по эстетическому и нравственному воспитанию детей, подростков, юношества; имеют благоприятные условия для организации их активной творческой деятельности, организации досуга;

– эффективность работы библиотек возрастает, если строится на научных основах. Для этого выпускники вуза должны владеть: знаниями в области теории и практики воспитания подрастающего поколения; знать основы дидактики и содержание среднего образования и его постоянное развитие; возрастную, социальную психологию, психологию художественного творчества; иметь широкий общехудожественный кругозор и систематическую подготовку в сфере эстетики, этики, теории культуры; иметь общую литературоведческую подготовку, глубокие научные знания истории, теории, критики детской, юношеской литературы и знание самой литературы, адресованной юным читателям;

– профессиональная подготовка студентов требует активных методов обучения, предусматривает индивидуально-творческий подход к каждому обучающемуся. Именно такой подход обеспечивает, во-первых, личностный уровень овладения специальностью, а во-вторых, при этих условиях можно не только выявлять, но и формировать творческую индивидуальность, профессиональное мастерство.

На кафедре большое внимание уделялось исследовательской работе студентов. Значительным достоинством студенческих научных работ являлся творческий подход к освоению темы, имеющей актуальное значение, широкое раскрытие темы на материале работы библиотек, а также элементы научного поиска. В 1980 г., например наградами Всероссийского конкурса научных студенческих работ отмечены следующие исследования: «Интернациональное воспитание детей (на примере произведений детских писателей)» (Т. В. Овченкова, науч. рук Т. И. Михалева), «Поиски нравственно-эстетического раскрытия истоков героизма в творчестве Б. Васильева» (О. А. Суханова, науч. рук. Н. Н. Орлова), «Роль историко-художественной литературы в духовном развитии подростков» (Н. Л. Юшко, науч. рук. Г. А. Иванова), «Образы мужественных людей в северных рассказах Д. Лондона и их воспитательное значение для читателей-подростков» (Н. А. Горяйнова, науч. рук. Н. К. Мещерякова).

В целях активизации научной работы студентов ежегодно проводились конкурсы на лучшую студенческую работу. Студенты выпускали бюллетень НСО, отражающий работу научных кружков, итогов конкурсов, научных конференций.

Студенты специализации проявляли большой интерес к избранной профессии, испытывали потребность к углублению и творческому применению знаний. В своей практической деятельности они стремились использовать активные формы и методы, вовлекающие юных читателей в творческую деятельность. Так, студенты 3-го курса особое внимание уделяли индивидуальной работе с детьми, беседам с ними, подбору и выдаче книг, удовлетворяющих потребности и интересы читателей. Все студенты записывали и анализировали спрос читателей на книги, составляли характеристики читателей, вели наблюдения за чтением детей по намеченной программе. Вместе с тем они проводили большую массовую работу: организовывали выставки, встречи с писателями, участвовали в проведении недели детской книги, проводили литературные игры, утренники, литературные вечера, обсуждения книг и т. п.

Значительно усложнялась работа студентов во время практики на 4-м курсе. Важным направлением их деятельности являлось участие в методической работе. Проходя практику в областных библиотеках, студенты выезжали в районы, где выступали на семинарах сельских и школьных библиотекарей, анализировали отчеты и планы библиотек, писали справки о состоянии обслуживания детей. Студенты в период практики осуществляли большой объем работы. Например, кроме выездов в районные, сельские и школьные библиотеки, они в 1979 г. обслужили 9400 читателей, выдали 248 библиографических справок, провели 255 бесед по книгам, 63 обзора, 30 библиотечных уроков, организовали 28 выставок, проанализировали 66 планов и отчетов библиотек и провели много других мероприятий. Все это способствовало профессиональному становлению студентов. Итоги практики тщательно анализировались не только на кафедре, но и в библиотеках во время защиты практики студентами.

Таким образом, в ХХ веке коллектив кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством МГУКИ внес большой и весомый вклад в подготовку кадров для детских, школьных и юношеских библиотек. За этот период подготовлено более 8 тысяч специалистов, многие из которых продолжают трудиться и в настоящее время, занимая должности директоров крупных детских и юношеских библиотек, заведующих школьными библиотеками, работают в методических, библиографических и других отделах.

1.2. Новый этап в развитии образования библиотечных специалистов по работе с детьми и юношеством

В ХХI веке развитие образования библиотечных специалистов по работе с детьми и юношеством опирается на базовые методологические принципы, сформулированные в «Концепции развития вузов культуры и искусств Российской Федерации (на период до 2015 года)», и ориентирует на подготовку библиотечных специалистов новой формации в соответствии с потребностями информационного общества и общества знаний, на формирование содержания образования как контента инновационного типа, на реализацию междисциплинарных связей с целью формирования системы обобщенных компетенций специалиста в сфере библиотечно-информационной деятельности, на использование новейших технологий в учебно-воспитательном процессе. Особое значение имеет вариативность образовательных программ и специализаций, адекватных тенденциям развития разных типов библиотек для детей и юношества.

Адаптация детских, школьных и юношеских библиотек к реалиям жизни в ХХI веке, их готовность к деятельности в изменяющихся условиях, напрямую зависит от профессионализма библиотекарей. В новом веке нужны кадры, способные обеспечивать функционирование и развитие профессиональных сфер деятельности на уровне передовых достижений науки и творчества. Библиотекари-профессионалы призваны эффективно использовать все виды информации на традиционных и электронных носителях, поддерживать и обеспечивать образовательные задачи, развивать и поддерживать у юного поколения привычку и радость чтения и учения, потребность в постоянном самообразовании, побуждать учащихся овладевать навыками критической оценки и использования информации. В связи с этим особенно важно выявить и обозначить состояние профессиональной среды.

Библиотечно-педагогическую деятельность осуществляют более 60 тыс. библиотек общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, около 50 тыс. публичных, 4,5 тыс. специализированных детских и детско-юношеских библиотек и некоторые областные универсальные библиотеки. Читатели-дети составляют 33–35% от общего количества пользователей всех библиотек, а на селе их доля достигает 40–45%.

При многократно усложняющихся задачах кадровая ситуация в отрасли ухудшается. Вакансии в библиотеках заполняются в основном за счет специалистов без библиотечного образования, либо выпускников средних школ – до 15% кадрового состава библиотек системы Министерства культуры, в сельских библиотеках – до 25%. Ситуация усугубляется тем, что в последние годы значительно сокращен прием на библиотечные факультеты средних и высших учебных заведений. Специализированные кафедры по подготовке специалистов детских, школьных и юношеских библиотек сохранились лишь в двух вузах культуры – Московском и Санкт-Петербургском. В МГУКИ произошло объединение двух кафедр – кафедры литературы (общеуниверситетской) и кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством. В структуре объединенной кафедры создано отделение, отвечающее за подготовку библиотечных специалистов по работе с детьми и юношеством.