«Лесенка успеха», или Три грани научно-методической системы детского сада

Уровень «в» второй ступеньки отражает «обобщённое» восприятие предмета или явления, когда изучающий открывает для себя его закономерности и переходит от воспроизведения под руководством наставника к самостоятельному выполнению действий. Восхождение на уровень самодеятельности позволяет ребёнку, во-первых, открывать неизвестное в хорошо известном, а во-вторых, начать экспериментально-познавательную деятельность по своей инициативе.

Самостоятельное исполнение ребёнком деятельности – показатель присвоения им опыта предшествующих поколений, но пока лишь в условиях совместной деятельности со взрослым. Чтобы убедиться в истинном уровне освоения деятельности, необходимы новые условия, когда освоенную деятельность ребёнок выполняет в отрыве от взрослого – приём, названный Е. Н. Кабановой-Меллер, «переносом освоенного знания в новые условия».

Каждый ребёнок в своём темпе будет овладевать программой педагога по нашему проекту. И только тогда, когда все воспитанники способны выполнять данную деятельность самостоятельно, а некоторые из них уже и творчески, педагог определяет их готовность к фронтальной форме обучения дошкольников – к «занятию». (Этот этап мы рассмотрим ниже, характеризуя третью ступеньку «Лесенки успеха»).

Этап работы воспитателя на «второй ступеньке» «Лесенки успеха» в роли «вкусного собеседника» – истинно творческий для каждого педагога-исполнителя. От его интуиции, такта, терпения, актёрской палитры зависит скорость овладения программным содержанием каждым из воспитанников, проявляющих себя неповторимо.

Результатом (промежуточным) является восхождение (большинством воспитанников) в освоении деятельности до уровня самостоятельности, для которого характерны инициатива, автономность от взрослого и адекватная самооценка продукта деятельности. Но и после общегруппового занятия «вкусным собеседникам» так не расстаться, ведь цель нашего общения – содействовать овладению каждым ребёнком этой деятельностью на творческом уровне.

На третьей ступеньке «Лесенки успеха» все воспитанники группы одномоментно участвуют в организованной воспитателем форме деятельности: в занятии, игре, труде. Воспитатель выступает в роли «дирижёра» или «режиссёра», а дети – «оркестра заботливых исполнителей».

Эта форма коллективного взаимодействия открывает для каждого ребёнка возможность выбора, прогнозирования успеха, применения волевого усилия, переживания радости от сотрудничества. А для взрослого – она выступает и в качестве своеобразной формы диагностики восхождения каждым из детей к уровню самостоятельности [6] .

6

Такое понимание занятия как формы диагностики овладения материалом, достигнутой в индивидуальном обучении, предложила А. П. Усова.

Цель воспитателя: содействовать самоутверждению ребёнка в своих возможностях, в переносе им освоенных умений в коллективную, публичную форму выражения.

В определении «заботливые» подчёркивается нравственная направленность деятельности дошкольника. А для взрослого фронтальная форма становится и формой диагностики овладения программным материалом каждым участником.

Общение на занятиях, как правило, строится с помощью игрового персонажа: в младшей и средней группах с «Мишкой», а в старших – с «Незнайкой» или «Недотёпой». Эти персонажи (как объяснил В. В. Столин), выполняют роль внешней формы проявления самосознания дошкольника: ребёнок искренне разговаривает с персонажем, который ошибается, отвечает на вопросы воспитателя точно так же, как взрослый разговаривает сам с собой, когда рефлексируя, анализируя событие, строит диалог с предполагаемым собеседником.

Воспитатель играет одновременно две роли: свою роль наставника и роль персонажа. Это требует актёрских умений, богатой интонационной палитры. Каждый участник занятия (не только дети, но и воспитатель вместе с ними) сначала весело смеются над глупым недотёпой, а потом ребятишки азартно спорят с ним, указывают на ошибки в его ответах. Поэтому ежедневные встречи с персонажем – это форма оптимистичного отношения к жизни, которая благотворно влияет на здоровье воспитанников.

Персонаж выполняет три функции на занятии:

1) меняет позицию воспитанника, превращает его из ученика в учителя недотёпы. Обучая другого, ребёнок самоутверждается в своих знаниях и умениях, у него развивается адекватная самооценка получаемых результатов;

2) ставит ребёнка в проблемную ситуацию, признаки которой были разработаны психологами и дидактами А. Н. Матюшкиным, М. И. Махмутовым и др.

3) требует от ребёнка контекстного речевого высказывания в форме системы высказываний.

Известен афоризм Шопенгауэра: «Кто ясно мыслит, тот ясно излагает». Благодаря индивидуальному обучению, дошкольники подготавливаются к сложным формам речи. С. Л. Рубинштейн сформулировал ещё одно важное суждение: «Формулируя мысль, мы её формируем». Это подчёркивает позитивное влияние речевого общения с персонажем на ход умственного развития ребёнка.

Игра с куклой-недотёпой – форма и средство обогащения развития самосознания ребёнка, самоутверждения его как индивидуальности.

Занятия всегда имеют трёхчастную структуру:

I часть занятия – мотивация деятельности (формулировка замысла её) начинается в каждой возрастной группе до завтрака. Дети стоят вокруг ковра, общаются с педагогом. Во время умывания и после завтрака воспитатель стремится проверить и уточнить, стала ли его программа программой каждого воспитанника. Мотивация третьего занятия (в старших группах) проводится перед уходом на прогулку с тем, чтобы содержание продуктивной деятельности можно было бы обсудить с каждым ребёнком, а после прогулки, перед обедом, проводится вторая часть занятия.

II часть занятия – исполнение задуманного длится 10–15 минут после завтрака, после прогулки. Поэтому общая длительность статической позы дошкольника на любом занятии не превышает (в любой возрастной группе) 15 минут.

III часть занятия – формулировка самооценки ребёнком полученного продукта, который и определяется мною как результат обучения. Сначала самооценка звучит эмоционально. Но впоследствии воспитатель находит время для индивидуального общения, с каждым малышом рассуждает и подводит его к формулировке адекватной самооценки успешности участия в занятии. Требуется время (может, неделя), чтобы педагог успел терпеливо и качественно провести индивидуальную кропотливую работу, направленную на развитие самосознания (рефлексии и самооценки) воспитанника.

Ярким фактом, свидетельствующим об уровне самостоятельности, рассматриваем смех детей над теми проблемными ситуациями, в которые попадают никогда не унывающие, добродушные персонажи Мишка, Незнайка, Недотёпа… Ведь способность видеть смешное отражает радость понимания.

Конец ознакомительного фрагмента.