Максимальная польза из невыгодной сделки

– нервная истерика;

– замешательство;

– бегство от занятий;

– тупость;

– неспособность понять и усвоить материал.

Существуют также два вида поведенческого проявления этого препятствия. Первое проявление заключается в том, что после того, как встретилось непонятое слово, у этого человека возникает ощущение пустоты в голове относительно материала, непосредственно следующего за непонятым словом. Иными словами, человек после соприкосновения с неизвестным словом на некоторое время полностью перестает воспринимать и усваивать учебный материал.

Второе проявление непонятого слова представляет целую серию действий в поведении человека:

Вначале возникает состояние непонимания (пустоты) в отношении материала, который идет сразу после непонятого слова.

Ученик обособляется от всего учебного материала по этой теме. Он как бы не хочет иметь ничего общего с тем, что вызвало такой дисбаланс в его сознании. Другими словами, ученик не видит больше пользы в этом знании.

Далее ученик может начать совершать вредоносные действия против того, что косвенно связано с этим знанием. Особенно этому подвержены дети, которые могут, например, разрисовать или порвать учебник.

Когда вредительство заходит уже слишком далеко, учеником предпринимается попытка удержать себя от нанесения более серьёзного вреда окружающим и себе. Как правило, эта попытка оказывается неудачной.

Потом, разочаровавшись в своих силах, ученик начинает критиковать всех и всё вокруг. Это делается подсознательно для того, чтобы за счёт принижения других людей и обвинения обстоятельств в своих неудачах оправдаться в своих глазах.

Такие действия, вследствие нанесённых оскорблений окружающим, неизбежно приводят к стрессам и болезням.

Чтобы компенсировать создавшийся дисбаланс, ученик совершает попытку ухода, бегства от обучения. Но, как правило, система (школа, институт) так просто его не отпускает.

Тогда ученик формирует в своём сознании некую надстройку, механизм, который имитирует функции разума и может поверхностно выполнять учебные задания и выдавать в качестве ответов необходимые предложения и фразы.

Так как этот механизм – всего лишь имитатор разума, ученик не способен применять полученные так называемые знания на практике.

Для преодоления этого препятствия на основании работ Рона Хаббарда его последователями разработано несколько методов прояснения слов, описывающих алгоритм по устранению незнания, непонимания и ложного понимания слов, а также всего того, что препятствует их использованию.

Таким образом, с помощью изложенных методов устраняются препятствия, лишающие ученика желания и возможностей учиться. Появляется снова энтузиазм, настроение учиться и силы для этого.

Для того, чтобы успешно применять эти методы на практике, потребуется пройти авторизованный курс обучения в офисе «Прикладного образования»: http://apscis.ru/.

Проверка

Проверять то, может ли ученик запомнить какую-нибудь информацию, нет смысла. Проверять надо то, как ученик может применять, использовать знания в деле. Ученик должен уметь идею или технологию применять на практике, в конкретной ситуации.

Этапы любой проверки знаний ученика следующие.

1) Ученика надо попросить объяснить значения слов в изучаемом материале, то есть дать их определение своими словами.

2) Ученика надо попросить составить со словами, значения которых он объяснял, по несколько предложений.

3) Ученика надо попросить дословно изложить правила, аксиомы, принципы изучаемого материала. Это надо проверить досконально.

4) Ученика надо попросить изложить конкретные шаги практической деятельности, точный порядок выполнения того, о чём говорится в учебном материале. Это надо проверить очень внимательно.

5) Ученика надо попросить объяснить причины, почему это делается, зачем это нужно, привести последовательный ряд аргументов, объяснить причины появления этой теории. Надо убедиться, что ученик это понимает.

6) Ученику надо предложить какую-нибудь вводную, ситуацию и попросить его рассказать, как он справится с ней.

На каждом этапе проверки желательно просить ученика продемонстрировать, как применяются эти знания, с использованием вспомогательных наглядных пособий. Это могут быть слепленные из пластилина фигурки или различные маленькие предметы типа скрепок, резиновых колечек или маленьких игрушек из киндер-сюрприза. Такая демонстрация очень эффективна. Она позволит ученику основательно усвоить знания.

Не относящиеся к делу экзаменационные вопросы замедляют прогресс ученика, отбивают у него интерес к предмету обучения и разрушают авторитет учителя.

Для того, чтобы успешно применять этот метод на практике, потребуется пройти авторизованный курс обучения в офисе «Прикладного образования»: http://apscis.ru/.

Метод свободы выбора

Это метод обучения, взятый непосредственно у Самого Господа. Бог наделил свои неотъемлемые частицы – души – свободой выбора, которую не может нарушить никто, даже Он Сам.

Но как тогда наставлять на путь истинный заблудшие, запутавшиеся души? Как тогда вообще учить учеников? Ведь учёба – это своего рода насилие.

Метод состоит в следующем. Предложить ученику немного утрированную ситуацию, вводную, как говорят в армии. Попросить ученика проиграть эту ситуацию и в процессе этого дать ученику возможность ошибиться. А на основании этой своей ошибки ученик сам сделает правильный вывод. Знания полученные таким путём – на основании осознанного выбора – являются наиболее крепкими и применимыми на практике.

Для того, чтобы успешно применять этот метод на практике, потребуется пройти авторизованный курс обучения в офисе «Прикладного образования»: http://apscis.ru/.

4. Качество жизни

Достояния

В ведических писаниях говорится о шести достояниях. Это:

1) шрия (красота),

2) вирьясья (сила),

3) яшаса (слава),

4) айшварья (богатство),

5) гьяна (знания) и