Педагогика. Учебник для вузов
Шрифт:
Тряпицына А. П., доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО.
Благодарности
Авторы учебника выражают глубокую признательность руководству Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена за стимулирование коллектива кафедры к написанию учебника по педагогике в соответствии с разработанной в университете концепцией уровневой подготовки нового поколения педагогов, постоянную поддержку и помощь в разработке научно-методических материалов и учебно-методического комплекса по дисциплине «Педагогика».
Авторы учебника приносят глубокую благодарность всем преподавателям кафедры педагогики РГПУ им. А. И. Герцена, в постоянном сотрудничестве с которыми рождались идеи будущего учебника.
Особую признательность авторы выражают кафедральным экспертам докторам педагогических наук, профессорам Елене Владимировне Титовой, Инессе Сергеевне Батраковой, Елене
Появление учебника было бы невозможно без помощи студентов и магистрантов Герценовского университета, которые участвовали в апробации учебника, отмечая удачные находки и непростительные ошибки, вносили свои предложения и искренне были заинтересованы в подготовке современного учебника по педагогике. Авторы благодарят студентов 2-го курса факультета философии человека (2010–2011 учебный год), ставших первыми читателями этой книги, а также выпускников бакалавриата – магистрантов 1-го курса кафедры педагогики (2010–2011 учебный год), в работе с которыми были апробированы многие задания этого учебника.
Слова искренней признательности за профессиональную помощь и поддержку авторы адресуют внешнему эксперту учебника – члену-корреспонденту Российской академии образования, доктору педагогических наук, профессору Александру Андреевичу Орлову и рецензентам – докторам педагогических наук, профессорам Нине Федоровне Радионовой, Надежде Викторовне Чекалевой, Татьяне Владимировне Светенко.
Авторы надеются, что у преподавателей и студентов, которые познакомятся с предлагаемым учебником, появится желание участвовать в совместной работе по созданию новых современных образовательных ресурсов.
Наш адрес:
191186 Санкт-Петербург
Наб. р. Мойки, 48
Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена,
Корп. 11, ауд. 32
Кафедра педагогики
E-mail: herzen_kp@mail.ru
Сайт:/
Тел. 8 (812) 312-16-87
Раздел 1. Подготовка современного педагога: интеграция науки и образования
Если существует наука, действительно нужная человеку, то это та… из которой можно научиться тому, каким надо быть, чтобы быть человеком.
Введение в раздел
2010-й был объявлен Годом учителя. Несомненно, уже само по себе это является важным социально значимым событием, инициирует новые поиски путей развития образования, подготовки современного учителя. В Год учителя (как всегда, и 1 сентября, и в День учителя) прозвучали слова «Учитель, перед именем твоим…». Но были и другие – нелицеприятные, уничижительные, резкие. Парадокс заключается в том, что при повсеместном признании значимости роли Учителя в современном обществе нет ни одной страны в мире, которая была бы удовлетворена качеством подготовки своих учителей. Подготовка учителей «считается самым “слабым” звеном системы подготовки кадров, но при этом к учителю предъявляются такие требования, которым удовлетворить может только святой. Представитель массовой профессии описывается как олицетворение всех добродетелей сразу. Такого учителя взять негде, а в массовом сознании эти штампы из поколения в поколение только укореняются!» [3]
3
Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. – М., 2000.
Сегодня проблема подготовки учителя нового поколения становится особенно актуальной в связи с тем, что в обществе складывается новый технологический уклад.
Надеемся, вам будет интересно узнать, что…
Известно пять технологических укладов:
1785–1835 гг. – первый технологический уклад, основанный на новых технологиях в текстильной промышленности, использовании энергии воды, развитии капиталистической формы производства.
1830–1890 гг. – второй технологический уклад, который характеризуется ускоренным развитием транспорта (строительство железных дорог, паровое судоходство), возникновением механического производства во всех отраслях на основе парового двигателя.
1880–1940 гг. – третий технологический уклад, который базировался на использовании в промышленном производстве электроэнергии, развитии тяжелого машиностроения и электротехнической промышленности на базе использования стального проката, новых открытий в области химии и развития химической промышленности.
1930–1990 гг. – сформировался четвертый технологический
уклад, основанный на дальнейшем развитии энергетики, в основном базирующейся на использовании нефти, нефтепродуктов и газа, средств связи, новых синтетических материалов.1985–2035 гг. – пятый технологический уклад, который опирается на достижения в области микроэлектроники, информатики, генной инженерии, новых видов энергии, материалов, освоения космического пространства, спутниковой связи и т. п.
Существует представление о шестом технологическом укладе, развивающемся в XXI в., основными составляющими которого являются биотехнологии (проектирование живого, новое природопользование), нанотехнологии (робототехника, новая медицина), гуманитарные технологии (вложения в человека, проектирование будущего и управление им), технологии сборки и уничтожения социальных субъектов.
Каждый технологический уклад привнес свой виток в развитие образования. Какими должны быть школа и образование в новом инновационном веке? Каковы общественные ожидания от школьного образования? Каким должен быть современный учитель, который введет растущего человека в общество экономики знаний? Эти и другие вопросы, связанные с новой ролью учителя сегодня, все чаще встают перед исследователями – разработчиками стратегических направлений развития образования. И все чаще они приходят к выводу, что для достижения целей инновационного развития страны начинать надо с самого начала – с качественного школьного образования.
Результаты международного исследования PISA свидетельствуют о том, что ни один другой фактор, ни объем средств, вкладываемых в образование, ни размер страны, ни показатели равенства образовательных возможностей не дали такой жесткой корреляции с результатами учащихся, как качество преподавательских кадров.
По материалам исследований
На основании исследований лучших мировых систем школьного образования М. Барбер и М. Муршед сделали следующие выводы: «Стабильное качество преподавания – самый важный фактор, влекущий за собой повышение качества достижений, но оно отсутствует в большинстве систем. Проведенное в США исследование показало, что если двум 8-летним ученикам средних способностей дать очень разных учителей: одного – высокой, а другого – низкой квалификации, то результаты их обучения разойдутся за три года на 50 с лишним процентных пунктов. Эффект от снижения числа учеников в классе с 23 до 15 значительно ниже, результативность среднего ученика в этом случае может повыситься на 8 процентных пунктов. Разрыв в результатах обучения между учащимися, которым три раза подряд повезло с учителями, и теми, кому трижды кряду не повезло, составил 49 процентных пунктов. Другими словами, учащиеся, у которых были хорошие учителя по какому-либо предмету, существенно улучшают свои показатели по этой дисциплине; учащиеся в классах высококвалифицированных учителей прогрессировали в три раза быстрее, чем дети, которые попали к учителям низкой квалификации».
Источник: Барбер М., Муршед М. Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах // Вопросы образования. 2008. № 3.С. 1–54.
Результаты длительных эмпирических исследований «эффективной школы», проводившиеся главным образом в США, Канаде и Великобритании, свидетельствуют о том, что ключевым условием и «золотым ресурсом» развития школы является изменение профессионального сознания учителей, самопонимания ими своих задач. При этом философия изменений должна опираться на определенный этический фундамент: учительская этика подразумевает стремление учителя быть посредником позитивных изменений в учениках, постоянно совершенствовать свое мастерство, работать над установлением доброжелательных отношений с детьми. Философия изменений и высокая этика, согласно М. Фуллану, – два столпа самосознания учителя. [4]
4
Фуллан М. Новое понимание реформ образования. – М., Просвещение, 2006.
Требования к современному учителю
Анализируя возможное будущее, академик Н. Н. Моисеев писал: «Человечество подошло к порогу, за которым нужны и новая нравственность, и новые знания, новый менталитет, новая система ценностей. Создавать их будет учитель <…> тот, кто создает систему формирования, сохранения и развития коллективных знаний, нравственности и памяти народа, передачи всего накопленного следующим поколениям, и всех людей, которые способны внести в мир элементы душевной тревоги за их будущность и будущность своего народа, а в нынешних условиях – и будущность планетарной цивилизации. Вот почему учитель <…> превращается в центральную фигуру общества, центральный персонаж разворачивающейся человеческой драмы». [5]
5
Моисеев Н. Н. Время определять национальные цели. – М., 1997. Т. 3. С. 172–173.