Педология: Утопия и реальность

Надо знать основные факты и закономерности в половом развитии пионерского возраста. Именно из-за невежества в этой области и возникают наиболее тяжелые ошибки вожатых по линии полового воспитания.

4. О периоде полового развития

Главная биологическая особенность пионерского возраста (11–16 лет) заключается в том, что в организме резко выпячивается работа половых желез,которые до этого периода проявляли чрезвычайно слабую активность.

Большинство неосведомленных полагает, что роль половых желез заключается главным образом в возбуждении полового влечения. На самом же деле именно в годы переходного возраста этого как раз и нет. Оформленное половое влечение в переходномвозрасте проявляется лишь при болезненных условиях, если уродливые влияния среды уродуют ход развития и пробуждают половые порывы раньше времени.В нормальной же обстановке годы переходного возраста требуют работы половых желез для обслуживания самых разнообразных и ответственных нужд растущего организма.

Чем раньше появляется половое влечение, тяга к половому акту, тем хуже обслуживаются половой железой другие важнейшие нужды тела подростка. Объясняется это законом переключения энергии,те силы растущего организма, которые у подростка должны бы обратиться на цели развития, уходят на половые акты или онанизм, а потому уменьшаются в количестве и ухудшаются в качестве. Раннее половое пробуждение тем самым оказывается крайне вредным для организма в целом.

Половая железа обслуживает крупнейшие нужды организма. Она является очень крупным возбудителем для качественного совершенствования растущего головного мозга,улучшая качество нервных клеток, усиливая их работу, ускоряя и уточняя мозговую деятельность. Если мы имеем задержку в развитии половой железы, это резко отрицательно отражается на развитии мозга; человек делается более вялым, тупым, несообразительным, медлительным.

В значительной степени это же замечается, если работа половой железы слишком рано начинает тратиться на половые акты: подросток делается нервным, легко утомляется, появляется вялость и т. д., что обусловливается нелепым расхищением той силовой зарядки, которая должна бы уходить на развитие и работу мозга. Как видим, первая обязанность половой железы подростка меньше всего касается обслуживания половых актов.

Но половая железа кроме питания мозга обладает и другими чрезвычайно важными качествами: она способствует здоровому, энергичному обмену веществв организме, она увеличивает мышечную упругость, дает прочность внутренним органам, снабжает нужной энергией растущее тело подростка.

Если нет задержки в развитии половых желез и если нет раннего расхищения их сил на половые акты, тогда мы замечаем у подростка бодрый, приподнятый тон поведения, глубокое энергичное дыхание, энергичную работу всех внутренних органов и мышц; он нормально растет, развивается, крепнет. Наоборот, при задержке развития желез или при ранних половых затратах он дышит вяло, мышцы его дряблы, устойчивости в движениях мало, замечаются расстройства пищеварения, дыхания, кровообращения и т. д. Как видим, у половой железы подростка имеются и особые назначения, вовсе не направленные на половые акты.

Педагог переходного возраста, т. е. и пионервожатый, обязан зорко следить, как бы не произошло преждевременного переключенияполового химизма (химический продукт, выделяемый половыми железами внутрь организма) на пути полового акта и онанизма.

5. Закон доминанты

Как же происходит преждевременное переключение полового продукта на нежелательные пути?

Для того чтобы понять этот процесс, надо знать особый закон, разработанный ленинградским физиологом Ухтомским: закон доминанты.Доминанта [217] в переводе на русский язык значит — господствующее в организме состояние. Закон доминанты особенно хорошо обосновывается Ухтомским на его опытах с лягушкой. [218]

217

Слово «доминировать» значит — господствовать, руководить.

218

Я предлагаю здесь условные, практические термины.

Лягушка в половой сезон (весной) отличается большим половым возбуждением, ее состояние в это время характеризуется половой доминантой.Лягушка-самец проявляет свою половую доминанту в чрезвычайно сильном «обнимательном рефлексе»: она крепко сжимает передними лапками все, что встречает на своем пути. Если во время опыта причинить этому самцу боль (колоть поверхность тела и т. д.), то обнимательный рефлекс его, оказывается, не только не уменьшается, но наоборот, нарастает, делается почти судорожным.

Как же это произошло? а вот как: раздражение нервной системы, причиненное болевым ощущением, переключилосьв сторону половой доминанты и усилило ее. Таким образом, доминанта отличается особенностью поглощать в себя всякое другое возбуждение, развивающееся сейчас в центральной нервной системе.Доминанта как бы похожа на «магнит», притягивающий к себе все другие явления возбуждения в организме и усиливающийсяза их счет.

Этот закон доминанты в приложении к человеку может быть подтвержден на многочисленных примерах. Школьник, одолеваемый жаждой получить приз за выносливость («доминанта честолюбия»), пытается сильным нажимом выдавить большую цифру на силовом аппарате. Ему стараются мешать, отвлекают разговором и т. д., но доминанта (стремление к призу) оказывается настолько сильной, что все эти добавочные раздражители, вместе взятые, приносят лишь пользу, вовлекаясь в доминанту и укрепляя ее.нажим оказывается более сильным, цифра выдавливается более высокая — полное сходство с болевым раздражением у лягушки, которое вместо подавления полового возбуждения (доминанты) лишь усиливает его.

Такое же явление мы видим у любящей матери. Руководимая «материнской доминантой», она и в самом глубоком сне чутко прислушивается к малейшему движению и звуку, идущему из постельки ее малютки. Грубые звуки вокруг не тревожат ее, не будят, так как не имеют отношения к ее доминанте: ведь ребенок пищит тихо, шевелится тихо. Но она просыпается немедленно, как только ребенок в постельке завозился, даже если это и не связано с сильным шумом. Наоборот, чем больше громких звуков вокруг, тем безразличнее она к ним относится в своем сне, становясь в то же время еще более чуткой к тихим звукам.

Закон доминанты имеет колоссальное значение для всякой педагогической работы. Пионервожатые должны его знать, обязаны умело его использовать.

Педагогика знает два основных вида доминант: 1) доминанты творческие,2) доминанты паразитные,паразитические [219] .

Пример творческой доминанты: писатель горячо готовится к новому художественному произведению. Все помыслы, весь его день, его действия, воля — все это приковано к растущему новому произведению. Все, что он видит, переживает, — все это вовлекается в русло его литературного планаи там перерабатывается. Даже если он испытывает страдания, душевную боль — это создает у него в итоге творческую радость,так как по-новому направляет его мыслительную работу, дает ей добавочную силу, насыщает его литературные планы новым материалом. Все, как видим, питает его творческую доминанту, все уходит на пути его творческой целеустремленности.

219

Я предлагаю здесь условные, практические термины.

Такое же явление, но в обратном порядке, наблюдается и при паразитной, паразитирующей доминанте. Обеспеченный, ленивый, безответственный человек, не зная, куда девать свою неизрасходованную энергию,включает ее на паразитные пути, ну хотя бы на пути обжорства. Оказывается, что впечатления, испытываемые им в жизни, постепенно перерабатываются им в тягу к «жратве»: как бы повкуснее поесть, придумать еще что-нибудь новое по кухонной части, поострее, пооригинальнее. Увидит красивую картину природы, яркую пьесу, и это новое нервное возбуждение тотчас же переключается на пищевкусовые пути, заостряя, углубляя прожорливую страсть: поесть, поесть, поесть. Встретится с жизненным испытанием, натолкнется на страдание, начнет впадать в сомнение — и снова переключение,поесть, поесть, острее, новее!