Познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста: опыт, инновации, перспективы

– создание педагогами персональных вебсайтов, где участники имеют возможность представить опыт инновационной деятельности;

– публикация опыта работы педагогического коллектива в СМИ;

– создание системы методической работы по внедрению современных технологий согласно ФГОС ДО по познавательно-речевому развитию.

В дошкольном учреждении составлена внутренняя экспертиза качества инновационной деятельности, где определена группа критериев описания инновационного продукта:

– определение формы инновационного продукта (проект, технология, методические рекомендации, образовательный ресурс, иное);

– актуальность выбора направления совершенствования деятельности путем внедрения инновационного продукта;

– новизна представленного инновационного продукта;

– наличие аналогов данного инновационного продукта;

– выделение области применения инновационного продукта;

– наличие четких результатов использования инновационного продукта;

– степень направленности на улучшение качества образования;

– наличие нормативно-правовых, теоретических и практических оснований для разработки инновационного продукта;

– определение бенефициаров (благополучателей) инновационного продукта;

– степень разработанности технологии внедрения продукта;

– степень презентации ресурсного обеспечения инновационного продукта;

– степень описания эффектов, которые могут быть достигнуты при использовании инновационного продукта;

– степень востребованности инновационного продукта на современном этапе;

– описание рисков внедрения инновационного продукта.

Определена группа критериев презентабельности выступления:

– изложение материалов презентации инновационного продукта четкое и последовательное;

– оратор хорошо владеет материалом, отсутствует чтение с листа;

– презентация материала была яркая и запоминающаяся;

– в процессе выступления использовались методы активизации аудитории: вопросы, интересные факты, статистика, компьютерная презентация доклада;

– выдержан регламент выступления;

– выступающий активно отвечал на вопросы аудитории.

Успех любого образовательного проекта обеспечивается заинтересованностью и активностью участников, т. е. педагогов.

Реализация инновационного образовательного проекта, в котором участвует каждый педагог, обеспечивает активность большей части педагогического коллектива, активизирует их стремление к профессиональному росту, т. е. появляется самое важное – мотив личного участия в проектной деятельности.

Реализация проекта обеспечивает методическую поддержку и профессиональное общение, что очень важно для рождения новых идей. Совместное дело позволит сплотить коллектив, оценить результаты работы педагогов.

Таким образом, создание модели инновационного познавательно-речевого образовательного пространства ДОУ является одним из условий повышения качества образования.

Список использованных источников

1 Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации [Текст]: [федер. закон № 273: принят Гос. Думой 21 дек. 2012 г.: одобрен Советом Федерации 26 дек. 2012 г.]. – М.: Проспект, 2014. – 160 с.

2 Российская Федерация. Министерство образования и науки. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс]: приказ: от 17.10.2013, № 1155 (действ. ред. 2013). – Электрон. дан. – Режим доступа:доступ СПС «Консультант плюс» (дата обращения: 27.11.2018). – Загл. с экрана.

3 Белая, К. Ю. Инновационная деятельность в ДОУ [Текст]: методич. пособие / К. Ю. Белая. – М.: Сфера, 2004. – 127 с.

4 Дмитриев, Д. С. Управление развитием образования: инициативы, экспериментальные площадки и эксперимент в образовании [Текст] / Д. С. Дмитриев // Проблемы развития управленческого мышления и деятельности. – М.: 1992. – С. 100–115.

5 Горячкова, С. А. Управление инновациями в образовательном учреждении [Текст]: учеб. – метод. пособие / С. А. Горячкова. – Архангельск: АО ИППК РО, 2010. – 42 с.

6 Кузнецова, С. В. Инновационный поиск. Обновление системы методической работы в ДОО [Текст] / С. В. Кузнецова, М. Ю. Пронина, М. В. Ромахова. – М.: Сфера, 2017. – 128 с.

Проект «Видео-технологии в процессе автоматизации звукопроизношения у детей с нарушениями речи»

Казяба Жанна Васильевна,

воспитатель

Краткая аннотация

Практико-ориентированный проект. Разработан и находится в стадии реализации. Нацелен на теоретическое и практическое исследование возможностей, способов и механизмов использования видео-технологий в процессе автоматизации звукопроизношения у детей с нарушениями речи.

Под видео-технологиями в данной работе понимается совокупность компьютерной техники и программного обеспечения, а именно: веб-камера, вспомогательные компьютерные программы – утилита LifeFrameUtility 3.1.13 и многофункциональная программа для работы с веб-камерой CyberlinkYouCam 7.0.0623.0, программа-компонент Windows для создания/редактирования видео – Windows Movie Maker.

По мнению автора проекта, использование обозначенных видео-технологий и инструментов способствует индивидуализации процесса автоматизации звукопроизношения у дошкольников, повышает мотивационный аспект обучения, помогает в преодолении речевого негативизма и способствует созданию инновационных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Актуальность

На сегодняшний день стремительное развитие технологического прогресса обусловливает ряд вызовов для педагогов, в том числе и в дошкольном образовании. Традиционные формы и методы обучения не могут в полном объёме удовлетворить потребность современных детей в получении информации. Ребёнку XXI-го века требуются новые приёмы подачи учебного материала, способные повысить также мотивацию к занятиям. В этой связи использование информационно-коммуникативных видео-технологийв процессе работы с дошкольниками приобретает особую важность.

Видео-технологии обнаруживают удивительный инновационный потенциал в своем применении в дошкольных учреждениях. И тут речь идёт не только о ставшем уже традиционным обеспечении безопасности и административного контроля воспитательного процесса. Так, например, широко известны исследования немецкого профессора Георга Рохолля, который предлагает использовать ресурсы камеры для укрепления воспитательного партнерства между родителями и педагогами посредством видеонаблюдения и консультирования [3]. Однако, в изысканиях учёного сами дети непосредственно не взаимодействуют с техническим средством, являясь объектом длительной съёмки. Напротив, непосредственное знакомство дошкольников с современными технологиями, рациональное применение последних в педагогических целях как мощного инструмента индивидуализации и повышения мотивации в процессе обучения – вот те основополагающие идеи проекта, которые убедительно говорят о высокой степени его актуальности, а также теоретической и практической значимости.