Психология: конспект лекций
Шрифт:
Еще одна проблема, которую необходимо решать в начальной школе, – это существующие у детей различия в мотивациях, уровне развития психических процессов, знаниях, умениях и навыках.
Эти различия приводят к тому, что в одних случаях обучение воспринимается как очень легкий, а потому неинтересный процесс, в других – как чрезвычайно трудный и тяжелый, и только для некоторых находится в соответствии с их уровнем.
Перед педагогами и психологами стоит задача психологического выравнивания детей, подтягивание отстающих, в то же время не следует забывать и об одаренных детях.
И в том,
Еще одна важная проблема, стоящая перед начальной школой – это различия в физическом развитии детей.
Обязанность педагогов и психологов – ознакомиться с медицинскими картами детей, поступающих в школу, побеседовать c родителями, чтобы затем на уроках суметь правильно понять поведение ребенка, оценить его учебные достижения.
Дети, имеющие физические недостатки, требуют щадящего к себе отношения, соблюдения психогигиенических и психологических требований.
Таким образом, на начальном этапе обучения требуется повышенное внимание к школьникам со стороны родителей и педагогов, чтобы процесс адаптации прошел более быстро и безболезненно.
2. Для восприятия младшего школьника характерна высокая эмоциональность и яркость воспринимаемых образов.
Хуже воспринимаются символические и схематические изображения, лучше – наглядный материал.
Малый жизненный опыт не позволяет школьникам точно оценивать время и пространство.
Часто являются абстракцией исторические даты, детям трудно понять отдаленность событий во времени, в большинстве случаев значительно недооцениваются маленькие и переоцениваются большие интервалы времени.
Ограниченность в восприятии пространства может приводить к неправильной организации рабочего места, трудности беглого чтения из-за суженности строчек, ошибкам в восприятии и написании похожих букв и цифр, глазомерным ошибкам при измерении и пр.
Главная особенность внимания младшего школьника – это относительно слабая произвольность.
За время обучения в начальной школе все свойства внимания, кроме переключения, становятся почти такими же, как у взрослого.
Переключение же в этом возрасте развито даже лучше, чем у взрослых, что объясняется подвижностью нервных процессов.
Школьное обучение способствует развитию памяти младшего школьника.
Достаточно быстро в первые школьные годы развивается механическая память, отстает в темпах опосредованная, логическая память, так как в большинстве случаев ребенку хватает для усвоения материала и механической.
Если не уделять должного внимания в эти годы становлению опосредованного, логического запоминания, это отрицательно скажется на обучении в среднем и старшем звене школы.
Интеллектуальное развитие младшего школьника идет по следующим направлениям:
1) широкое использование речи в качестве средства мышления;
2) три вида мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое) взаимно обогащают и дополняют друг друга.
Если какой-либо из видов мышления не используется при обучении, то интеллектуальное развитие ребенка
идет односторонне.Младшие школьники овладевают понятиями, учатся сравнивать, обобщать, делать выводы.
Процесс сравнения у детей одного и того же возраста может проходить по-разному.
Чаще дети находят различие, реже – сходство.
Второклассники при сравнении выделяют большее количество признаков, чем первоклассники.
Если сравниваются новые предметы, то ученики легче обнаруживают различные черты, если предметы известны – схожие качества.
При повторном сравнении становится большим количество выделенных признаков сходства. Операция сравнения иногда подменяется простым рядоположением предметов, то есть сначала отмечаются свойства одного предмета, а затем – другого.
Обобщение младшие школьники лучше всего делают, отталкиваясь от конкретных ситуаций, детальных описаний.
Критерием хорошо сделанного обобщения выступает умение привести конкретный пример, соответствующий полученным знаниям.
Итак, за период начальной школы умственное и познавательное развитие ребенка заметно прогрессирует.
3. Ведущим видом деятельности ребенка после поступления в школу становится учебная деятельность.
Однако личностное развитие происходит и в рамках выполнения других видов деятельности (игровой, трудовой, общения).
Именно в различных видах деятельности формируются деловые качества, развивается мотивационная сфера.
Одним из наиболее значимых мотивов в жизни человека является мотив достижения успеха. Для того чтобы он развивался и закреплялся, необходимы такие личностные качества:
1) безграничное доверие к взрослым, прежде всего (особенно в первом классе) к учителям.
От того, как взрослые оценивают ребенка, зависит формирование его самооценки, которая у младших школьников уже может завышенной, заниженной, адекватной;
2) способность к сознательной постановке цели и волевой регуляции своего поведения.
Младший школьник уже может управлять поведением, руководствуясь отдаленной целью;
3) адекватная или умеренно завышенная самооценка и высокий, но реальный, уровень притязаний.
Уровень притязаний может определяться как учебными успехами, так и положением в группе сверстников.
Ребенок с высоким социальным статусом, как правило, имеет адекватную самооценку.
На протяжении младшего школьного возраста к ребенку приходит понимание того, что недостаток какой-либо способности может быть восполнен за счет прилагаемых усилий. В младшем школьном возрасте совершенствуются такие значимые личностные качества, как трудолюбие и самостоятельность.
Трудолюбие формируется в результате прикладываемых усилий при выполнении учебных и трудовых заданий и получении за успехи поощрений со стороны взрослых.
Важно, чтобы система поощрений была ориентирована не на относительно легкие достижения, а на те, которые были полностью добыты в результате прилагаемых усилий.
Младший школьный возраст можно считать переломным для формирования самостоятельности.
С одной стороны, ребенок еще полностью зависим от взрослого, с другой – слишком раннее предоставление самостоятельности может спровоцировать непослушание и закрытость.