Психология тренера
Шрифт:
– Профессия „тренер“ – одна из самых рискованных из существующих в нашем обществе (так как она связана с ответственностью за жизнь и здоровье спортсменов. – Н. И.).
– Работа тренера пользуется интересом общественности и, следовательно, является предметом постоянного общественного изучения. Поэтому защита личности может быть гарантирована только отчасти; личности тренера безоговорочно угрожает опасность.
– Коммуникация между тренерами совершенно неудовлетворительная (что обусловлено высокой конкуренцией. – Н. И.). <…>
– Тренеры не
– Занятие тренера как академическая профессия включает необходимость <…> непрерывного обучения. Но сегодняшние тренеры часто не имеют под рукой достаточной и непрерывной системы повышения квалификации.
– Мужские ритуалы и „сеть старых ребят“ (старые спортивные связи. – Н.И.) часто доминируют в профессии тренера, препятствуя, в большой степени, желаемой модернизации» (Дигель, 2001).
– Это мнение зарубежного специалиста можно подтвердить, обратившись к нашему законодательству. Как понять специалисту в области физической культуры, какими полномочиями и должностными обязанностями он будет наделен? Большинство выпускников и даже уже работающих тренеров не смогли прояснить разницу в нижеперечисленных должностях.
Должность спортивного тренера до 1 декабря 2008 г. была обозначена Министерством труда РФ как:
• старший тренер-преподаватель по спорту;
• старший инструктор-методист спортивной школы;
• старший инструктор-методист физкультурно-спортивных организаций;
• тренер-преподаватель по спорту;
• тренер-преподаватель по адаптивной физической культуре (включая старшего);
• инструктор-методист по адаптивной физической культуре (включая старшего);
• инструктор-методист физкультурно-спортивных организаций;
• инструктор-методист спортивной школы (Постановление Минтруда России от 22.01.1993 № 8…, [2000]).
Поскольку система подготовки кадров отражает социальный заказ, а спортивные успехи на международной арене сейчас рассматриваются в контексте мирового статуса страны, то и запрос общества на подготовку достаточного количества высококвалифицированных специалистов, ориентированных на работу в спорте, начинает возрастать. К сожалению, открытие новых специальностей в вузах является запоздалой реакцией на потребности общества (Войнар, 2000).
Несмотря на трудности, возникающие при выборе профессии тренера, удивительно, что около 60 % тренеров, которые уже занимаются своей профессиональной деятельностью, все равно хотят порекомендовать молодым людям выбрать эту профессию. Они, конечно, предупреждают о перспективах нестабильной работы и сомнительного карьерного роста, недостаточных финансовых гарантиях, малого признания заслуг от коллег и спортсменов, низкой престижности профессии тренера, указывают на недостаток времени для обычной жизни, но при этом выделяют большое количество положительных моментов, которые для каждого из них перевешивают негативные.
Многие тренеры отмечают, что одним из приятных моментов в работе для них является то, что тренер воспитывает не только спортсмена, он формирует человека. Наблюдение за тем, как меняются воспитанники, становятся мудрее, сильнее, начинают правильно ориентироваться в жизни, придает творческих и жизненных сил. Работа тренера насыщена эмоциями, заставляет быть в хорошей физической
форме, справляться со сложными задачами. Профессия тренера носит творческий характер, заставляет постоянно совершенствовать свои знания и навыки. Данная профессия может заинтересовать тех, кто сам любит спорт и хочет делиться своими знаниями и умениями с другими людьми.1.3. Становление профессионального мастерства тренера
В статье 2 Федерального закона от 04.12.2007 № 329-ФЗ (в редакции Федеральных законов от 06.12.2011 № 412-ФЗ, от 02.07.2013 № 185-ФЗ) профессия «тренер» трактуется так: «…тренер – физическое лицо, имеющее соответствующее среднее профессиональное образование или высшее образование и осуществляющее проведение со спортсменами тренировочных мероприятий, а также осуществляющее руководство их состязательной деятельностью для достижения спортивных результатов» (Федеральный закон от 04.12.2007 № 329-ФЗ…, [2016]).
Кажется, всё просто: после получения соответствующего образования тренер должен осуществлять учебно-тренировочный процесс и участвовать со спортсменами в соревнованиях.
На самом деле этап начала профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта связан со сложностями внешнего и внутреннего порядка, которые встречает молодой специалист с приходом на рабочее место.
Профессиональная деятельность тренера обладает чертами, присущими любой другой педагогической деятельности, а также специфическими особенностями, свойственными спортсменам.
Первая проблема, которая может поджидать молодого специалиста-тренера, – это, как ни странно, то, что он сам когда-то был высококвалифицированным спортсменом и, как ему кажется, знает всё про спорт.
Большинство работающих тренеров-преподавателей имеют квалификацию мастера спорта. При этом существуют обобщенные данные о том, что уровень спортивного мастерства в прошлом не является определяющим фактором эффективности тренерской деятельности (Войнар, 2000).
К тому же установлено, что спортсмены высокого класса, причастные по необходимости к тренерскому труду, в большинстве случаев предпочитают вести репродуктивный тренировочный процесс (Свищев, Ерегина, 2015, с. 22; авторы ссылаются на: Михайлова, Морозов, 2003). Эффективность тренерско-преподавательской деятельности таких специалистов снижается из-за того, что бывший «ас» спорта был одарен повышенными физическими и смежными возможностями, благодаря которым и добился в спорте выдающихся достижений, а у его учеников может не быть такого таланта, а следовательно, и бурного роста спортивного мастерства. Иногда известные в прошлом спортсмены могут испытывать в ходе педагогической деятельности негативные психические переживания, вызванные текущими неудачами подопечных при повышенных профессиональных притязаниях (Карпов, 2003).
Начиная свою профессиональную карьеру, бывший спортсмен должен представлять, что он теперь не просто сам идет к намеченной спортивной цели, а ведет к ней своих подопечных. Молодой специалист должен чётко представлять свою карьеру в формате трехкомпонентной структуры:
• целевой компонент – цели, задачи, ориентации, притязания, мотивы, желания, потребности, ценности, смыслы;
• процессуальный компонент – стратегии, тактики, способы, этапы, периоды, фазы, скорость карьерного развития;