Самоучитель для начинающих психологов ДОО, или Руководство к действию. Часть 3

Перечисленные выше уровни психологического здоровья позволяют педагогу-психологу правильно дифференцировать психологическую помощь воспитанникам:

– с детьми первой группы достаточно проводить плановую групповую профилактическую работу социальной и патриотической направленности.

– с детьми второй группы необходимо проводить групповую работу психопрофилактической и развивающей направленности (примеры смотри в предыдущей, второй части пособия, в главе XII – «План профилактической деятельности»).

– с детьми третьей группы необходима серьезная индивидуальная коррекционно-развивающая работа.

В заключении стоит сказать, что внимание к психологическому здоровью воспитанников необходимо проявлять постоянно, то есть на протяжении всего учебного года. Именно поэтому педагог-психолог обязательно включает в свой перспективный план, в раздел диагностика, такой вид деятельности как наблюдение за воспитанниками в различные режимные моменты. Это плановое наблюдение за воспитанниками служит хорошим дополнением к любым анкетам и опросникам, которые педагог-психолог раздает на группы воспитателям и родителям (смотри приложение к первой части), а порой оно выдает результаты, которые никак не отражены ни в анкетах, ни в опросниках.

Глава V «Адаптация»

О сопровождении воспитанников в период адаптации к ДОУ написано немало отличной литературы информативного и рекомендательного характера, и я считаю, что не к чему заниматься интерпретированным пересказом, а посему долго останавливаться на этой теме. Кроме того, во второй книге (т.е. второй части пособия) в главе III «С чего начинать укреплять психологическое здоровье», а также в главе V «Профилактика», я давала информацию по этой теме.

Также, не вижу смысла рекомендовать какие-либо программы психологического сопровождения вновь поступивших воспитанников, так как каждый год адаптация детей может проходить по-разному, ввиду их неоднородного качественного и разного количественного состава.

Например, в один из годов группа раннего возраста от 1,5 до 3 лет в подавляющем большинстве состояла из детей с несформированными элементарными навыками КГН (не умеющих держать чашку и ложку, а также самостоятельно играть, не говоря уже о горшке), а в другом учебном году – набор воспитанников был совершенно иной, то есть группа состояла из большого процента детей довольно самостоятельных, но помимо них еще и детей-инвалидов, и детей из семей другой языковой культуры.

Таким образом, воспитанники (во втором примере) были разделены на три подгруппы: с одной проводилась профилактическая работа и с ними упор в работе (помимо снижения эмоционального напряжения) делался на развитие игровых навыков, произвольного поведения и формирование адаптивных привычек к режимным моментам ДОУ; с двумя остальными – проводилась психокоррекционная работа.

Более того, даже в случае разделения детей на подгруппы со схожими проблемами, порой бывает сложно придерживаться какой-то определенной программы, так как приходится подстраиваться под конкретные индивидуальности каждого воспитанника. Для этого от психолога требуется не просто адаптировать взятую за основу программу, а на ходу составлять собственную, комбинируя ее теми играми и упражнениями, которые подходят под конкретные, текущие задачи 4 .

4

Если ты решил составить свою коррекционно-развивающую программу для решения оперативных задач по коррекции определенных нарушений, необходимо учесть тот факт, что такая программа будет являться «Проектом». Почему «Проект» и чем он отличается от «Программы»? Если выражаться примитивно, то «Проект» – это проба. Для реализации «Проекта» не нужна авторитетная рецензия, достаточно обсудить и принять его на педагогическом совете ДОУ. Таким образом, главное отличие состоит в том, что полученные результаты коррекционного воздействия, прописанные в «Программе», проверяются на протяжении достаточно длительного временного интервала, оценку которым должны давать независимые эксперты.

Еще одним отличием «Проекта» от «Программы» является то, что «Проект» – это цепь последовательно-спланированных и документально обоснованных взаимосвязанных мероприятий, предназначенных для разрешения оперативных задач за строго определенный период времени (не более года), основанная на адекватном использовании имеющихся в распоряжении ресурсов. Цель «Проекта» гораздо конкретнее в отличие от цели «Программы». Это может быть и отдельная задача.

«Программа» – более насыщенный по содержанию и целям нормативный документ, отражающий подробное ценностно-целевое обоснование, содержание и организацию деятельности, условия реализации и все возможные предполагаемые результаты, варианты их отслеживания и представления.

Обязательным в обоих вариантах является подробно расписанные формы, методы, приемы, средства организации и взаимодействия участников.

Если же абстрагироваться от конкретных задач (о них читай в последующих главах) и обсудить общие, то получается, что все эти задачи так или иначе должны способствовать созданию психологических условий, формирующих положительный эмоциональный климат в целом в группе и одновременно условия для комфортного самочувствия каждого ребенка.

И здесь я опять позволю себе важное отступление. Если для этого (решения общей задачи), в какой-то из дней твоей работы в ясельной группе тебе придется отдать предпочтение индивидуальной деятельности вместо запланированных совместных игр – без колебаний сделай это.

«Как же так? – спросишь ты, – «а как же остальные воспитанники?» Так вот именно ради остальных воспитанников, общего положительного климата в группе ты и должен уделить особое внимание ребенку, который в этом крайне нуждается. Почему? Потому что в период адаптации к новым условиям дети излишне восприимчивы к любым отрицательным внешним раздражителям.

А теперь представь ситуацию, в которой один ребенок слишком громко плачет и при этом он совершенно неуправляем. Такой ребенок будет и сам находиться в состоянии повышающегося (закольцованного) стресса, и заряжать своим негативным эмоциональным состоянием окружающих ребят. Какая при этом будет общая атмосфера? Ну что, в данном случае, важнее – групповая или индивидуальная деятельность педагога-психолога, пришедшего в группу? Думаю, ответ очевиден.

А вот теперь вернемся к обсуждению общих задач.

В первую очередь они должны быть направлены на снижение эмоционального напряжения детей. А тут, как ты уже понял, нужно ориентироваться на конкретную ситуацию, и по ней уже ориентироваться какие именно приемы необходимо применить.

Более всего для снятия эмоционального напряжения помогает ласковое общение и тактильный контакт 5 . Но, поскольку, в групповой работе обнять сразу всех у тебя, конечно же, не получится, помочь в этом может большая яркая игрушка, которую дети с удовольствием обнимают сами. Например, мягкий зайка или слоник поочередно ласково обращается к каждому малышу, и при помощи взрослого обнимает и/или гладит ребенка.

5

С ребенком с выраженным РАС тактильный контакт для снятия эмоционального напряжения в период адаптации к новым условиям либо вообще не подходит, либо он должен быть более глубоким.

И уж если речь зашла об игрушках, не могу не затронуть тему о роли любимой игрушки ребенка в период его адаптации. С любимой игрушкой малышу гораздо легче пережить момент расставания с родителем, ведь он остается не один, а с верным другом. С ней малышу легче адаптироваться в группе, она помогает преодолеть негативные переживания в различных особо стрессовых ситуациях (таких, например, как дневной сон). Кроме того, через любимую игрушку взрослому легче наладить контакт с малышом, а самому ребенку приобрести опыт новых социальных отношений.

Еще одним приемом решения задачи на снижение эмоционального напряжения детей в адаптационный период является игра-экскурсия, целью которой является освоение детьми окружающего пространства группы. Ведь малыши, только начинающие посещать детский сад, боятся неизвестности и всего нового. Новая территория и новая обстановка – это и есть то самое пугающее неизведанное. А это значит, что педагогу необходимо ненавязчиво (т.е. в игровой форме) помочь воспитанникам освоить новое жизненное пространство. Расширяя узнаваемое пространство группы и прилегающих к ней территорий, педагог (в большинстве это воспитатель под патронажем психолога) устраняет значительную долю страхов малышей.

В этой связи стоит посвятить несколько слов о самом пространстве группы, а точнее о насыщенности его различными игрушками, потому что следующим приемом, о котором стоит упомянуть, является прием по созданию у малышей игровой мотивации.

Для детей раннего возраста ведущей деятельностью является предметно-манипулитивная, поэтому в группе в большом разнообразии и количестве должны присутствовать игрушки и предметы, с которыми можно производить различные действия. Например, пирамидки, матрешки, различные вкладыши и крупные пазлы, кубики, составные игрушки, шнурки и крупные бусины для нанизывания и т.п. При этом все они должны располагаться так, чтобы любой ребенок мог без труда достать привлекающую его игрушку/предмет без посторонней помощи.