Сборник избранных статей

Вполне своевременным оправданным и продуктивным является введение А. В. Соколовым понятия «поколение библиотечной интеллигенции» и разработка данной хронологии, позволяющей автору последовательно и обстоятельно охарактеризовать поколения библиотечной интеллигенции и культурное пространство их обитания, назвать имена выдающихся интеллигентов-книжников, персонифицирующих социально-культурные поколения.

Особый интерес вызывают времена великих перемен, касающиеся каждого из нас. Эти времена охватывают три поколения и образуют переходной период от эпохи индустриальной книжной коммуникации к эпохе информационной (цифровой, электронной) коммуникации. Автор выявляет различную роль поколений в этом движении. Поколение шестидесятников решало задачу теоретического обобщения концепций книги, библиотеки, библиографии, формирования основ информационной сферы. Поколение восьмидесятников столкнулось с другими проблемами: агрессивной глобализацией сети Интернет, претендующей стать альтернативой традиционной библиосферы, и кризисными явлениями в библиосфере. Информационному поколению досталась адаптация к культурному пространству современного информационного общества. В последующих главах А. В. Соколов помогает нам осмыслить те великие перемены в библиосфере и инфосфере, которые начались во второй половине прошлого века и продолжаются в наши дни.

В настоящее время отсутствует целостное учение о библиосфере, которое, по мнению автора, можно было бы назвать библиософия. Свою задачу он видит не в изложении основ этой науки, а в обзоре тех «теоретических проблем, которые, вероятно, войдут в ее содержание. Имеются в виду исторические предпосылки формирования учения о библиосфере, обосновании понятия о библиосфере, ее структуре и функциях, а также определение перспектив развития библиосферы в связи с приоритетами информационного общества» [4; 87].

Рассматривая приоритеты развития библиосферы, А. В. Соколов вполне обоснованно отдает предпочтение базовым ценностям, провозглашенным в приоритетах развития РБА, поскольку они имеют непреходящее значение для настоящего и будущего библиосферы. Среди этих ценностей он называет библиотеку как полифункциональный институт культуры, информации, просвещения и образования (самообразования) и неотъемлемый элемент духовной, социальной и экономической жизни России, важный фактор консолидации общества на основе общих духовных ценностей. Другая ценность – это фонды библиотек, составляющие часть общенационального культурного наследия и информационного ресурса и являющиеся достоянием отечественной и мировой культуры. Автор убедительно доказывает, что «мировоззренческой основой деятельности российского библиотечного сообщества является гуманизм – система взглядов и принципов, в центре которой находится человек как наивысшая ценность; утверждение в российском обществе гуманистических идеалов происходит через культурно-просветительную деятельность, продвижение книжной культуры, приобщение к книге и чтению» [4; 241]. Здесь хотелось бы добавить: в настоящее время большое внимание в библиотечной среде уделяется не только книжной культуре, но и информационной, а также вопросам приобщения к книге и чтению не только в реальной, но и в электронной среде. Эти вопросы рассматриваются в трудах Н. И. Гендиной [10], В. П. Чудиновой [11] и др.

А. В. Соколов большое внимание уделяет в своей книге и другим проблемам – формированию отечественной инфосферы, интернетосфере как культурному пространству. Привлекает конкретность и многоаспектность рассмотрения этих проблем. Приступая, например, к рассмотрению инфосферы как пространству культуры, автор определяет понятие «Интернетосфера», которое является одним из неологизмов, и прослеживает использование потенциала Интернета в микро-, миди, макрокоммуникации. Впечатляют глобальные масштабы Интернета. По данным ЮНЕСКО, количество пользователей Интернета в мире оценивается в 3,2 миллиарда (все население Земли составляет 7, 2 миллиарда человек). Больше всего пользователей в следующих странах: Китай – 668 млн, Индия – 350 млн, США – 277 млн, Япония – 110 млн, Бразилия – 110 млн, Германия – 72 млн, Индонезия – 71 млн, Нигерия – 70 млн. Численность интернет-аудитории в России – 87,5 млн. По данным ВЦИОМ в 1916 г. 70% граждан России в возрасте 18 лет и старше пользуются Интернетом. Автор констатирует: «Есть основания для того, чтобы признать Интернет универсальным коммуникационным каналом» [4; 306]. Вместе с тем звучит и такой мировоззренческий вывод: «Однако связывать свои надежды с Всемирной паутиной мы не можем, ибо Интернет – обоюдоострое оружие в межличностной в межличностной, групповой, глобальной коммуникации. Этическая нацеленность этого оружия зависит от того, в чьих руках оно находится; Интернет может служить вызовом со стороны мирового Зла, а может явиться мудрым и добрым Благодетелем человечества» [4; 332].

Нельзя обойти вниманием и такую главу как «Вызовы информационного общества». Наиболее серьезными вызовами наступающего информационного общества автору кажутся следующие явления: «всемирно-историческая тенденция глобализации и консервативность этно-культурной идентичности нации; избыточный рост инфосферы и непредсказуемость научно-технического прогресса; кризис литературоцентризма; технократический приоритет государственной культурной политики» [4; 335]. Поэтому задачей данной главы явилось осмысление этих вызовов в целях определения социальной миссии библиосферы в культурном пространстве информационного общества. Суть этой миссии А. В. Соколов сформулировал так: «гуманистическая миссия библиотек заключается в утверждении в общественном сознании гуманистической сущности российской идентичности и активном противостоянии всем проявлениям дегуманизации общества» [4; 381–382].

Научно-мировоззренческая работа А. В. Соколова завершается заключением «Библиосфера в культурном пространстве информационного общества». Одной из методологических новаций исследования является переход с уровня библиотеки на уровень библиосферы, которая определяется как «сложившаяся на индустриальном этапе техногенной цивилизации национальная система инфраструктурных книжно-коммуникационных систем, обеспечивающая сохранение, воспроизводство и дальнейшее развитие нации» [4; 379]. Особенность данного исследования заключается в интегрировании родственной проблематики ряда научных дисциплин для обеспечения целостности и многосторонности профессионального мировоззрения.

Группировка глав книги, стиль изложения свидетельствуют об опыте и высокой квалификации автора, его умении вызвать живой интерес к обсуждаемым проблемам. Язык работы безупречен и убедителен, благодаря своей четкости он не оставляет возможностей для разночтений, неточного толкования авторских концепций.

Можно выразить уверенность в том, профессионально-мировоззренческое пособие А. В. Соколова станет настольной книгой не только у педагогов и студентов высшей школы, но и у практиков библиосферы и инфосферы, озабоченных будущем своей профессии.

Литература

1. Гендина Н. И. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины / Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. Москва: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. 512 с.

2. Иванова, Г. А. Библиотечная педагогика: учебное пособие. – Москва: МГИК., 2015.– 224 с.

3. Кант И., Критика способности суждения: пер. с нем. Москва: Искусство, 1994.– 367 с.

4. Клюев, В. К. Маркетинговая ориентация библиотечно-информационной деятельности (Маркетинг в системе управления библиотекой): учеб. пособие. / Е. М. Ястребова. Москва: МГУКИ, 1999.– 99 с.

5. Краткий философский словарь. Под редакцией доктора философских наук А. П. Алексеева. Москва: «Проспект», 1997.– 400 с.

6. Лихачев, Д. С. О русской интеллигенции // Лихачев Д. С. Об интеллигенции. Санкт-Петербург, 1997. – С.15.

7. Соколов, А. В. Библиосфера и инфосфера в культурном пространстве России. Профессионально-мировоззренческое пособие. Москва: РШБА, 2016.– 384 с.

8. Суслова, И. М. Стратегическое управление библиотекой. Москва: МЦБС, 2008.– 256 с.

9. Чудинова, В. П. Развитие «нации читателей»: роль библиотек. Москва: РГДБ, 2014.– 178 с.

Талантливый исследователь читательского развития личности: к юбилею Валентины Александровны Бородиной (2017)

«Читатель должен стать предметом познания как целостное

структурное образование, включающее в себя разные грани развития»

(В. А. Бородина)

В современном библиотековедении, пожалуй, нет другого ученого, столь активно и так успешно занимающегося исследованием теоретических, технологических и организационных основ читательского развития личности. В докторской диссертации «Читательское развитие личности: теоретико-методологические аспекты» (2007 г.). В. А. Бородина впервые рассмотрела широкий спектр проблем, среди которых: понятийный аппарат; структура теории читательского развития, включающая 16 содержательных аспектов; отражение акмеологической концепции в истории изучения чтения; квалитология и квалиметрия; технология читательского развития в онтогенезе и филогенезе; библиотекарь как акмеолог чтения; опыт внедрения теории и технологии чтения в непрерывное образование; стратегия воспитания культуры чтения. Каждая из этих проблем могла бы стать самостоятельным предметом докторской диссертации.

Исследование В. А. Бородиной отличает размах, глубина, комплексность, что, безусловно, является результатом многолетнего разностороннего и плодотворного труда. Важно отметить широкую апробацию научных изысканий ученого, выразившуюся в 200 публикациях и многочисленных выступлениях на международных и общероссийских форумах.

Теоретически ценной является предложенная концепция формирования интереса, воспитания культуры чтения, изложенная в главе «Читательское развитие детей», поскольку автор справедливо усматривает значимость работы с детьми над книгой на ранних этапах как одну из важнейших предпосылок дальнейшего развития личности растущего человека, его интересов как читателя. Логично обозначен переход к характеристике читательского развития у детей разного возраста и у взрослых. Очень грамотно проанализированы психофизиологические основы чтения, показана их связь с формированием навыков чтения, с рационализацией самого процесса чтения. Предлагаемые В. А. Бородиной способы работы с читателями разных возрастов, особенно с детьми, весьма продуктивны и оригинальны. Они рассматриваются в ее книгах, среди которых: «Теория и технология читательского развития в отечественном библиотековедении. В 2 ч.» (2006 г.), «Школа летнего чтения» (2011 г.) и др.