Сценическая речь. Методические рекомендации и практические задания для начинающих педагогов театральных вузов
Шрифт:
— Вода, вода, ледяная вода!
— А вот ножи для убийц!
Кому ножи для убийц!
— Цветы, цветы. Розы! Лилии! Тюльпаны!
— Дорогу ослу, дорогу ослу!
— Посторонитесь, люди, идёт осел!
— Подайте бедному немому!
— Яды, яды, свежие яды!
В работе над «зазывами» особое внимание надо обращать на контроль дыхания
В процессе постановки голоса рекомендуется комбинировать упражнения по дыханию и голосу с упражнениями по темпо-ритму, а также с ритмическими и акробатическими упражнениями. Это часто даёт положительные результаты и помогает подготовить студентов к дальнейшему сценическому звучанию в спектаклях разных жанров.
Задание:
— Определите взаимосвязь разделов «Дыхание» и «Голос».
— Сформулируйте типичные проблемы студентов при прохождении этих разделов и продумайте упражнения для их устранения.
— Составьте перечень вопросов, определяющих основные темы разделов.
— Проанализируйте эффективность и результативность
методологических приёмов.
Орфоэпия
Начиная групповые занятия, педагог, в первую очередь, объясняет значение и задачи данного раздела, а также возможности его применения в творчестве актёра. Развитие речевого слуха, умение слышать себя и партнёра, особенности московского и старомосковского говора, отличия устной речи от письменной — вот неполный список тем, которые должны обсуждаться на занятиях по орфоэпии. Будущие артисты должны понять, что классическая сценическая речь — это норма, а «характерность» речи — это возможное отклонение от речевой нормы, которое по необходимости используется для создания характерного образа (материал третьего семестра).
На групповых занятиях педагог даёт основные правила и контролирует их освоение, приветствуется также групповое прослушивание записей спектаклей Театра им. Евг. Вахтангова, МХАТа, Малого театра с участием прославленных мастеров русской сцены, таких как Р. Симонов, Б. Щукин, Ц. Мансурова, А. Орочко, М. Астангов, О. Книппер-Чехова, В. Москвин, В. Пашенная и др.
Такие прослушивания развивают слух, прививают вкус и любовь к литературе и являются противовесом сленговому языку, который всё больше и больше внедряется в современную разговорную и сценическую речь.
Раздел «Орфоэпия» важен как для студентов, имеющих речевые отклонения от норм литературного произношения (говоры, акценты), так и для студентов, пользующихся данными нормами. И тех и других необходимо научить правильному произношению отдельных слов — постановке ударений, работе со словарём.
Для этого можно предложить студентам для домашней работы список слов, с тем, чтобы, используя орфоэпические словари, они расставили в них верные ударения. При этом лучше пользоваться последними изданиями, так как нормы произношения со временем устаревают и меняются. Рекомендуемые словари приведены в списке литературы.
Другое полезное упражнение: педагог, готовясь к уроку и работая с орфоэпическими словарями, выписывает несколько слов с разными вариантами ударений и толкований. На групповом занятии можно предложить студентам, указать место ударения, а затем обязательно акцентировать их внимание на правильном
варианте. Также на групповых занятиях даются основные правила изменения гласных и согласных звуков и их фонетическая транскрипция. Обычно сначала даются правила изменения гласных звуков и исключения из этих правил.Например:
Правило: ударный звук произносится так, как пишется: ШАР, ЗУБ, СЛОН.
Исключение- после согласных Ш, Ж, Ц звук «И» звучит как «Ы»
ШИРЬ, ЖИР, ЦИРК
ы ы ы
Транскрипция звуков демонстрирует отличие устной речи от письменной и играет значительную роль в исправлении диалектных произносительных ошибок.
Буквой ь условно, как это принято в фонетической транскрипции, обозначается очень краткое произношение звука типа и, а буквой ь — такой же краткий типа ы.
Пример фонетической транскрипции:
СКУЧЕН ДЕНЬ ДО ВЕЧЕРА, КОЛИ ДЕЛАТЬ НЕЧЕГО,
шь а ь ъ ъ ъ ьвъ
Транскрипция помогает студенту соединить слуховое и зрительное восприятие текста.
Далее даются правила изменения согласных звуков. Например:
1. В конце слова звонкие согласные оглушаются, ЗУБ — ЗУ[П]
СЛЕД — СЛЕ[Т]
2. Сочетания согласных «СЖ», «ЗЖ» на стыке слов, а такжеприставки и корня произносятся как двойной звук «Ж» — «ЖЖ».
С ЖАДНОСТЬЮ — [ЖЖ]АДНОСТЬЮ
ИЗЖОГА — И[ЖЖ]ОГА
Все пройденные правила должны быть записаны в тетрадь студента с подобранными примерами.
На индивидуальных занятиях преподаватель проверяет произношение студента, усвоение и закрепление им основных правил орфоэпии и определяет конкретное направление его дальнейшей работы.
Например:
студент приехал из Челябинска и имеет явно выраженный говор. Его внимание нужно акцентировать на законах редукции, интонации и темпо ритма речи.
студент родился на Украине — его нужно ориентировать на соблюдение законов изменения звуков русского языка (гласных и согласных): уподобление согласных по звонкости и глухости, оглушение согласных в конце слова, замедление речи и т. д.
студент, москвич, — его внимание нужно направлять на развитие культуры речи и готовить к работе с речевой характерностью.
Работа над исправлением орфоэпических недостатков обычно активно ведётся на первом курсе, а затем продолжается в течение всех лет обучения. Её продуктивность во многом зависит от наличия речевого слуха у студента и его работоспособности.
Преподаватель должен отдавать себе отчёт, что работа по исправлению говора или акцента тесным образом связана с темпо-ритмом речи, с точным произношением гласных и согласных звуков, со знанием литературных норм, мелодики и интонации русской речи. Важно максимально грамотно и доходчиво переводить теоретические основы раздела в практическую плоскость.
Преподаватель имеет огромные возможности по расширению методологических ресурсов преподавания орфоэпии. Новые авторские упражнения, соединение орфоэпических и других технологических задач предмета «Сценическая речь», этюдный метод, использование ритмических и пластических возможностей, подбор нового, неожиданного материала — всё это может обогатить методику и методологию преподавания данного раздела.