Сценическая речь. Методические рекомендации и практические задания для начинающих педагогов театральных вузов
Шрифт:
Начиная с 1999 года, автором совместно с профессором кафедры «Сценической речи» Театрального института имени Б. Щукина М.П. Оссовской было предложено перейти на принятую, на кафедре
«Мастерство актёра» систему преподавания, при которой занятия на курсе проводились бы двумя преподавателями параллельно. При этом сохраняется единая программа, учебный план и методика преподавания предмета «Сценическая речь».
На курсе (первый и второй год обучения) работают два преподавателя, поочередно ведущие занятия в каждой группе. При этом текущий материал делится на разделы, например, теория орфоэпии — первый в обеих группах,
Соответственно зачёты и экзамены принимались кафедрой у всего курса в целом. При таком варианте занятий студент имеет возможность более полного освоения предмета, так как:
• педагоги работают по одной методике, но пользуются различными методическими приёмами;
• студенты имеют возможность получить более объёмное представление о предмете;
• каждый педагог привносит свой человеческий и профессиональный опыт: знание театральных традиций, культуру общения, интеллект и т. п.;
• различие педагогических индивидуальностей подразумевает разнообразие упражнений, отличие в подборе литературного материала и его сценического решения;
• наличие нескольких педагогов облегчает психологическую адаптацию студентов при переходе от среднего к профессиональному образованию;
• увеличиваются возможности многостороннего развития студента.
Из этого следует, что предложенная и проверенная система обучения подтверждает и продолжает традиции Вахтанговской школы, а полученные результаты направлены на главную цель обучения — воспитание и формирование личности студента, его творческой, сценической индивидуальности. Данная система обучения получила одобрение и поддержку кафедры, и многие преподаватели стали её использовать в своей практике.
Задание:
— Внимательно изучите учебные программы по предметам «Мастерство актера» и «Сценическая речь» (см. список рекомендуемой литературы).
— Обоснуйте целесообразность системы обучения в Вахтанговской школе.
Внутри предметные связи
Методическая точность и профессионализм, помимо меж предметной взаимосвязи, включают в себя и комплексность (взаимовлияние) всех без исключения разделов техники сценической речи. На практике, после кратких теоретических объяснений конкретного раздела, преподаватель предлагает студентам упражнения на овладение первичными практическими навыками. После освоения первоначальных упражнений на различные темы (резонирование, произношение ударных гласных и т. д.), педагогические и студенческие задачи усложняются. Важно понимать и помнить, что контроль за разнообразными речевыми произносительными ошибками может выполняться на основе одного упражнения. Рассмотрим варианты такого внутри предметного контроля.
Упражнение:
Как на горке, на пригорке
Жили 33 Егорки.
Раз Егорка,
Два Егорка,
Три Егорка,
Четыре Егорка и т. д.
Внимание педагога должно быть направленно на:
? свободу мышц;
? правильность осанки;
? активную работу мышц дыхательно-голосовой опоры;
? умение сделать
вдох и целесообразно распределить выдох;? работу резонаторной системы;
? голосовой посыл — точную направленность текста;
? произношение ударного гласного звука;
• произношение безударного гласного звука (особое внимание обратить на звучание заударных гласных);
• произношение слова с предлогом;
• общую внятность речи;
• четкое произнесение согласных звуков (особое внимание обратить на произнесение звука йот);
• логическое выделение числительных;
• развивающуюся интонацию перечисления;
• ритмическую точность;
• словесное действие и т. п.
Задача преподавателя — добиться верного результата по всем направлениям работы. Задача эта сложная, на первых этапах педагогической деятельности не всегда реальная. Для ее выполнения необходимо активно заниматься развитием педагогического слуха, определением причин речевых погрешностей студентов, выбором конкретных упражнений для устранения той или иной произносительной ошибки и многого другого, что будет способствовать развитию профессионализма преподавателя.
Каждое упражнение, как правило, имеет несколько этапов работы и может быть использовано как в конкретных (внутри раздела), так и в комплексных разминках. Например, текст:
Мой милый маг, моя Мария,
Мечтам мерцающий маяк,
Мятежны марева морские,
Мой милый маг, моя Мария и т. д.
Варианты использования текста:
• звучание сонорных согласных — протяжное звучание;
• звучание ударных гласных — протяжное звучание;
• звучание «стаккато»;
• чередование протяжного и короткого звучания;
• дыхание в речи — распределение выдоха (доборы воздуха после каждой строки, через две строки, четыре строчки на одном дыхании); звуко-высотный диапазон (повышение по слову, по строке, целиком текст);
• смена смыслового центра строки и текста в целом;
• использование словесного действия;
• отработка «чтения» знаков препинания и т. п.
При необходимости преподаватель соединяет различные варианты использования текста, постепенно усложняя их комбинации, добиваясь тем самым, облегчения автоматизации разнообразных речевых навыков.
На примере раздела «Дыхание» рассмотрим возможные внутри предметные связи:
• дыхание связано с голосоведением, т. к. мышцы дыхательно-голосовой опоры являются основой при постановке речевого голоса. Умение сделать вдох и правильно распределить выдох — непосредственно связано с устойчивой, плавной фонацией;
• дыхание связано с дикцией, т. к. направление и сила струи выдыхаемого воздуха, а также качество дыхания непосредственно влияет на произношение звуков русского языка;
• дыхание связано с орфоэпией, т. к. отличие произнесения звуковот написания автоматически меняет силу и направление струи выдыхаемого воздуха (например, оглушение звонких согласных в конце слова — кровь (ф), шарж (ш)), а также тем, что ритмическая организация слов и мелодика предложений определенным образом связана с дыхательным ритмом;