Сенсорно-творческое развитие детей с РАС: проблемы, методика, диагностика

? характеризуются отсутствием социо-эмоциональной взаимности, эмпатии (понимания чувств других людей и готовности оказать эмоциональную поддержку, создания ситуации сопереживания значимых событий) и децентрации (уникальной способности понимать точку зрения другого человека и действовать с позиции другого человека как в интеллектуальной, так и в эмоциональной сферах), а также отсутствием реакций на эмоции других людей и/или модуляций поведения в соответствии с социальной ситуацией;

? испытывают трудности в установлении продуктивных взаимодействий с окружающими на фоне стереотипности и ритуальности поведения;

? характеризуются повышенной тревожностью, ранимостью, страхами, агрессивностью (самоагрессией);

? имеют выраженные особенности развития психических функций, своеобразие темпов и полноты формирования основных свойств высшей нервной деятельности, форм и стратегий познавательной активности; повышенную утомляемость, истощаемость психических ресурсов;

? требуют гораздо большего времени для первичного восприятия (пространства, времени, объема, формы, величины); без помощи взрослого дети с РАС не могут вычленить существенные признаки предмета, последовательно его проанализировать; отсутствуют целенаправленность, планомерность в обследовании объекта, какой бы канал восприятия они ни использовали (зрительный, тактильный или слуховой). Поисковые действия характеризуются хаотичностью, импульсивностью; такие дети испытывают затруднения при необходимости узнать предметы на контурных или схематических изображениях, особенно если они перечеркнуты или перекрывают друг друга; затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе;

? заметно отстают по уровню развития всех сторон наглядно-образного мышления, они плохо воспринимают и накапливают образы окружающей действительности. Затрудняются в достраивании целостного образа по какой-либо его части. В связи с этим у детей с РАС плохо формируются механизмы воспроизведения образов представлений в умственном плане, затруднено развитие или создание новых образов; могут быть плохо развиты бытовые навыки, которые проявляются в неумении манипулировать художественными инструментами, неопрятности, а также в «приобретенной беспомощности» – благодаря излишней опеке с нашей стороны.

Давайте рассмотрим, как могут быть использованы ограничения и особенности развития детей с РАС при организации художественно-творческой деятельности с ними.

Основными особенностями рисунка и изобразительной деятельности детей с аутизмом являются (Э. Крамер, С.А. Болдырева, В.В. Константинова):

? различные стереотипии, клише, выученные однажды и использующиеся повсеместно, проявляющие себя в заполнении пространства многократно повторяющимися различными элементами (бесконечные ряды цифр, знаков, линий, букв и проч.) типа «моторной разрядки»; стереотипия воспоминаний может обнаружиться как в проявлении себя в целой серии картин, связанных с одной и той же темой, так и в отдельных деталях, фигурах, мотивах;

? «фризовое» выстраивание композиции, когда все предметы располагаются на одной линии;

? навязчивое влечение к изображению каких-либо определенных предметов (приносящее радость, удовлетворение); отражение в рисунке специфических интересов ребенка (например, один мой ученик рисовал на протяжении очень многих лет военных, и это был основной интерес во всей его жизни. – С.Б.);

? незавершенность, незаконченность действий, прерывание своей работы;

? отсутствие основных, существенных частей предмета либо деформация, искажение формы предметов или отдельных их частей вплоть до уродства;

? диспропорция – несоразмерность в расположении отдельных частей или предметов, их величины, площади, формы и взаимоотношения;

? смешанная проекция – расположение частей предмета в не-обычной проекции и перспективе;

? вычурность – причудливое, изощренное выделение предмета или какой-либо его части, нередко с нарушением величины и формы; предметы изображаются в своеобразной манере;

? разорванность в изображении – части предмета разъединены, разобщены, не связаны между собой;

? нагромождение, наслоение, «неправильное» объединение разрозненных предметов;

? несогласование замысла рисунка с размерами листа (несоразмерность);

? символизм – изображение предметов в виде определенных знаков или символов, ключ от которых известен только ребенку;

? фантастическая и необычная тематика;

? «стремление к бесконечности» – постоянно усиливают отдельные части или детали предмета;

? желание заполнить всю поверхность листа; уплотнение рисунка, боязнь «пустого пространства», тесное заполнение всего листа различными фигурами и орнаментом;

? склонность к изображению геометрических фигур, штрихов, линий, цифр и букв.

К частным особенностям художественной деятельности детей с РАС можно отнести следующие:

? ребенка могут раздражать некоторые цвета, например фиолетовый, различные изобразительные средства – глина, художественная пастель, гофрокартон, их текстура или даже запах (например, запах масляной краски);

? повышенная тревожность в процессе работы;

? сопротивление любым переменам обстановки в классе и на поверхности рабочего пространства.

Рекомендации по развитию творческих способностей у детей с аутизмом мало чем отличаются от рекомендаций для детей без отклонений. Однако есть некоторые особенности, которые необходимо учитывать, работая с детьми-аутистами. И конечно, в следующих разделах мы поговорим и об этих особенностях, и о том, как создать условия для развития творческого самовыражения не только наших детей, но и нас самих.

2. Как вовлечь ребенка в со – творческую деятельность и для чего это нужно? процесс со – творчества в семье

У меня никогда не было двух одинаковых учеников с аутизмом, да и вообще двух одинаковых учеников. Это означает, что при взаимодействии с любым ребенком нужно постараться самому начинать экспериментировать и наблюдать за процессом творчества, вносить «пространство» и свободу в отношения. Будьте с ребенком, наблюдайте за ним, включайтесь в пространство осознанности вместе с ним.

Как это сделать? Вместе с ним активно любуйтесь окружающим миром: слушайте, осязайте, рисуйте. Это и есть ощущение «присутствия в настоящем» – «здесь и сейчас», и это всегда будет вашим новым опытом – вневременным, т. е. творческим. Это и станет вашим «пространством осознанности». Именно этот опыт важен при выстраивании ваших творческих занятий.

Конечно, мы с вами помним о том, что для успешной творческой самореализации необходимы: создание психологического комфорта, психологической безопасности и свободы, признание безусловной ценности и индивидуальности ребенка; создание обстановки, в которой отсутствует внешнее оценивание; создание атмосферы понимания, сопереживания, соучастия, что способствует взаимодействию родителя (или педагога) и ребенка.

Как эти процессы «запускаются» в со– творческой деятельности с детьми с РАС? И как поддерживать начинающих художников?