Сюжетно-деятельностные технологии в медиаобразовании

3. Приоритет диалога согласия над дискуссией.

В коммуникативно-ориентированной модели В. В. Рубцова [19, с. 79]

образовательная среда, способствующая личностному развитию и формированию метапредметных способностей, строится на неразрывной связи целей и задач образования и самой технологии обучения как особым образом организованная совместная деятельность, коммуникация и сотрудничество. В них создаются особые виды общности между учащимися и педагогом и самими учащимися, обеспечивающие передачу учащимся норм, способов, навыков учебной и коммуникативной деятельности с учетом возрастной специфики и психолого-педагогических закономерностей.

Таким образом, метапредметность возникает здесь в совместной деятельности, разделенной с взрослым и/или с другими субъектами образовательного процесса, и является необходимым условием развития ребенка. Соответственно, образование становится развивающим, когда знания, способы, умения и навыки по учебным предметам передаются педагогом не сами по себе, а встроены в форму сотрудничества, составляющего основу данной общности. Причем в зависимости от возраста учащихся развивающиеся общности должны создавать условия для решения различных задач возрастного развития учащихся.

В антропологической модели В. И. Слободчикова [19, с. 80] центральным условием оказывается саморазвитие в рамках событийной развивающейся детско-взрослой общности. В ней также учитываются психодидактические принципы и возрастная норма. В данном случае среда рассматривается как «средина, сердцевина, связь, средостение, средство, посредничество». Метапредметность и условия саморазвития заданы через вариативность (как единство многообразия), когда связи и отношения имеют кооперирующий характер, благодаря чему происходит объединение разного рода ресурсов, обеспечивающих индивидуальные траектории развития разным субъектам.