Виртуализация отечественного образовательного пространства
Шрифт:
Поскольку, с нашей точки зрения, субъектами образования являются государство, гражданское общество, семья, человек (индивид, личность), то структура образовательного пространства содержит педагогические отношения только как часть образовательного пространства.
Можно подчеркнуть, что образовательное пространство представляет собой определенное «место» в социуме, в котором при помощи субъектов формируются определенные отношения и связи, где осуществляется специальная деятельность различных государственных, общественных и других систем «по развитию индивида и его социализации. Также возможно и внутренне формируемое, индивидуальное образовательное пространство, становление которого происходит на опыте каждого» 105 . Мы разделяем точку зрения Л. А. Прониной в том, что «образовательное пространство» – это «динамическое единство субъектов образовательного процесса и системы их отношений» 106 .
105
Маланов И. А. Развитие регионального образовательного пространства в контексте цивилизационного подхода : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 [Электронный ресурс] / Ма-ланов Иннокентий Александрович. Улан-Удэ, 2012. 418 с. – URL:net/ obw-pedagogika/razvitie-regionalnogo-obrazovatelnogo-prostranstva-v-kontekste-civilizacionnogo.html
106
Пронина
Современное информационное общество дает возможность трансформировать отношения между субъектами образовательного процесса в сторону увеличения автономности одних субъектов и ограничения функций других. Это обусловливается функциональностью современных информационных технологий, которая проявляется:
в свободном доступе к образовательному контенту;
обеспечении коммуникационной связи между субъектами образовательного процесса;
усилении обмена знаниями между субъектами образовательного процесса;
автоматизации и оптимизации современного учебного процесса.
Мы согласны с тем, что информационно-образовательная среда имеет отношение к образовательному пространству, поскольку она выступает «как многоаспектная целостная, социально-психологическая реальность, обеспечивающая совокупность необходимых психолого-педагогических условий, современных технологий обучения и программно-методических средств обучения, построенных на основе современных информационных технологий, предоставляющих необходимое обеспечение познавательной деятельности и доступа к информационным ресурсам» 107 .
107
Красильникова В. А. Методология создания единой информационно-образовательной среды университетского округа // Вестник ОГУ. 2002. № 2. С. 105–110.
Мы считаем, что термин «информационно-образовательная среда» позволяет фиксировать новый уровень интеграции образовательной и информационной сред. Более детальные проявления информационно-образовательной среды выражаются в следующем:
«системно организованная совокупность информационного, технического и учебно-методического обеспечения, которая тесным образом связана с человеком как субъектом образовательного» 108 взаимодействия;
базирующиеся на компьютерно-телекоммуникационных технологиях взаимодействия, единое, целостное информационно-образовательное пространство, построенное при помощи интеграции информации, которая фиксируется как на традиционных, так и электронных носителях (виртуальные библиотеки, базы данных, учебно-методические комплексы и расширенный аппарат дидактики и др.);
108
Александрова Е. А. Образовательное пространство: на перекрестке субкультур детей и взрослых // Воспитательная работа в школе. 2009. № 7. С. 25–30.
совокупность определенных подсистем (информационной, технической, методической и др.), взаимосвязанных в своей направленности по обеспечению образовательного процесса.
Вполне естественно, что информационно-образовательная среда находится под сильнейшим воздействием современных информационных технологий, которые вторгаются не только в конкретный учебный процесс, но и трансформируют гносеологические принципы за пределами ее. Здесь подразумевается целый спектр новых отношений внутри образовательного сообщества, обусловленных как доступностью программного обеспечения, так и оперативностью освоения новых технологий. В конечном счете на этом базисе формируются условия для виртуальных тенденций в образовании.
Можно выделить следующие особенности социального взаимодействия, заданные информационным обществом, которые особо проявляются в образовательном пространстве:
новые способы коммуникации, которые человеку предстоит усваивать в течение всей жизни;
определение своей идентичности;
выстраивание аксиологических систем;
формирование новых механизмов адаптации к глобальным тенденциям современности.
Указанные особенности постепенно становятся задачами современного образовательного взаимодействия, что в конечном счете формирует культуру информационного общества 109 , обусловленную интенсивным использованием современных информационных технологий в образовательном процессе, а это определяет высокий уровень адаптации к новой реальности, порожденной технологиями. Все процессы современной информационной эпохи характеризуются тем, что в ней предполагается активное использование человеком информационных систем, облегчающих ему ориентацию в сложных информационных потоках. Общению в Интернете порой уделяют гораздо больше времени, чем непосредственному общению вне глобальной сети, поскольку в сети возможны все те действия, которые раньше учащийся мог совершать только в «реальном» мире.
109
См.: Нижегородцев Р. М. Становление информационного мировоззрения и задачи сферы образования // Информация и научное мировоззрение [Электронный ресурс] : сб. статей. М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2013. 432 с. – URL:Пфаненштиль И. А., Яценко М. П., Борисенко И. Г. Социально-философские аспекты проблем инженерного образования в контексте информационной культуры // Философия образования. 2015. № 2 (59). С. 77–85.
Принципиальный момент, характеризующий трансформации информационных процессов 110 в образовательной сфере, – это сближение науки и образования. Компьютерные технологии позволяют использовать информацию максимально оперативно, что в значительной степени нивелирует проблему устаревания информации на пути ее движения от «чистой» науки к образованию. Поэтому важно подчеркнуть, что противоречивость информационных потоков в образовании так или иначе связана с виртуализацией. Виртуальная реальность – искусственно сконструированный мир – становится не только имитацией реальной жизни, как было принято думать некоторое время назад. Это и есть одна из аналогичных подсознанию граней самой жизни, предоставляющая широкие возможности для творческого проявления одаренной личности, в частности, в плане инновационного вектора. В. В. Петров подчеркивает, что «без инновационного образования
невозможно дальнейшее развитие информационного общества и формирующегося общества знания» 111 . Далее В. В. Петров предлагает определение понятия инновационного образования: «…Образование, обладающее высокой эффективностью, основанное как на разработке, так и на внедрении новых технологий, работающее на опережение не только для того, чтобы в качестве конечного результата максимально оперативно и эффективно сформировать личность, способную оперативно и эффективно сформировать личность, способную успешно адаптироваться в динамично меняющемся социуме и продуцировать новое знание, но и на развитие общества как такового» 112 . В связи с этим важно учитывать, что инновации в образовании могут быть специально спроектированными, разработанными или случайно открытыми в порядке педагогической инициативы 113 . Другими словами, инновация представляет собой искусственно организованный процесс, направленный и управляемый для достижения определённого результата, что особенно заметно именно в образовании. По нашему мнению, под «инновацией» в образовании следует понимать нововведение, предназначенное для разрешения сложившейся проблемной ситуации с целью оптимизации учебного процесса, повышения его качества или организации благоприятных условий для усвоения материала студентами 114 . Однако, несмотря на внешнюю привлекательность, иногда нововведения имеют и «обратную сторону», ведь они направлены на выведение личности преподавателя за рамки педагогического процесса. Это приводит к опасной тенденции: возникают барьеры на пути живого, непосредственного общения преподавателя и студента. Значит, можно отметить следующие источники инновационных идей в образовании: социальный заказ; директивные и нормативные документы различных уровней управления образованием; опытно-экспериментальная работа психолого-педагогической направленности; передовой педагогический опыт в сфере образования; творчество педагогов и руководителей образовательных учреждений. Подобная политика вызвана неоднозначностью тенденций, происходящих в отечественном образовании, что является следствием резкой смены социокультурной парадигмы в обществе.110
См.: Пфаненштиль И. А., Борисенко И. Г. Роль информационных технологий в преодолении трансформационных процессов в российском образовании // Философия образования. 2012. № 4(43). С. 59–67.
111
Петров В. В. Инновационное образование в современной России: монография / отв. ред. В. В. Целищев; Рос. акад. наук, Сиб. отд-ние, Ин-т филос. и права; М-во образования и науки РФ; Науч.-образ. центр филос. и соц. образ.; НИИ ФО НГПУ. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2012. С. 25.
112
Петров В. В. Инновационное образование в современной России: монография / отв. ред. В. В. Целищев; Рос. акад. наук, Сиб. отд-ние, Ин-т филос. и права; М-во образования и науки РФ; Науч.-образ. центр филос. и соц. образ.; НИИ ФО НГПУ. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2012. С. 25.
113
См.: Нагибина Н., Ипполитова Н. Инновационная деятельность учреждения дополнительного образования как педагогический феномен // General and Professional Education1. 2012. Р. 36–44.
114
См.: Инновации в образовании. Выступления участников VII Всероссийской дистанционной августовской научно-практической конференции [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 10 сент. – URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-26.htm
Поэтому трансформации как результат инноваций в образовательном процессе имеют определенные особенности.
Важная особенность информации как инновационного фактора в системе образований – это проблема трансляции, то есть необходимость использования все более совершенных информационных носителей.
Информация в образовательной сфере в зависимости от источника может играть положительную или отрицательную роли.
Инновационный характер информации тесным образом связан с субъектно-объектными отношениями, без которых невозможен ни один гносеологический акт.
Оптимальное функционирование образовательной системы предполагает соответствующие инновационные информационные механизмы, а смена социальных ориентиров требует корректировки их в нужном направлении, то есть отбрасывания элементов, нехарактерных для данного типа образования.
Исследование трансформационных процессов в образовательной сфере изначально предполагает интегративный подход, поскольку включает в себя наработки различных наук – начиная от «дидактики» и заканчивая «психологией». В данном случае имеется в виду не только проблематичность самих понятий «трансформации» и «современные информационные технологии», но также неоднозначность практической реализации конкретных инновационных преимуществ в образовании. В связи с этим важно подчеркнуть, что развитие социума, его прогресс напрямую зависят от соотношения инновационного и традиционного продукта. Сказанное в полной мере касается и образования как социального института, определяющего вектор мирового развития на ближайшее десятилетие. Действительно, с сожалением можно констатировать, что в условиях свободного рынка образовательные технологии выступают также в роли товара, а значит, их инновационная информационность на каком-то этапе становится критерием выживаемости самого социума.
Трансформация во многом обусловлена амбивалентностью информации вообще и информационных потоков в образовании в частности. Амбивалентность современных информационных процессов в образовании проявляется, например, в том, что иногда информационный подход рассматривается как подход, обслуживающий компьютеры, информационные технологии и телекоммуникационные системы. Дело в том, что информационная модель образования предполагает в своей структуре новейшие фундаментальные и междисциплинарные исследования, не допуская их устаревания.
Одним из следствий современных образовательных трансформаций выступает фрагментация окружающей действительности, что является результатом активного внедрения информационных технологий в образование и обусловливает фрагментарное восприятие учащимися окружающего мира. Это связано, в частности, с тем, что принципиальное значение для образования информационного общества имеет тот факт, что основными характеристиками его культуры выступают демассификация, персонализация, индивидуализация. Под демассификацией понимается организация производства, связанная с малыми коллективами, в отличие от огромных, присущих индустриальным заводам и фабрикам. Персонализация рассматривается как ориентация культуры на каждого человека персонально, а индивидуализация – как возможность и необходимость усиления индивидуального, а не коллективно-группового начала в обществе.