Вторжение

Таким образом, мы соединим ранее разбросанные по ведомствам функции правовоспитательной работы и обозначим действующее, как факультет школьного профилактического образования.

Вместе с тем, это же не будет иметь вид какой-то строгой субординационной зависимости и тем более, какого-то ограничивающего в свободе передвижения заведения.

Помимо всего, необходимо также уделить особое внимание самому процессу обучения и напрочь вытеснить из школьного образования, так называемую, экзаменационную составляющую.

Как база первостепенного становления и только формирующая начало сложения внедряемых знаний, школа не может быть инструментом предметного экзаменационного воспитания и должна полностью перейти на, так называемый, опросительный вид определения существующих в наработке знаний.

Как показывает сама практика и определяет то же теория педагогического воспитания, никто более посторонний, нежели сам учитель, преподносящий предмет или их большее количество, не способен определить знания ученика и выразить оценочно их качество.

Только система, так обозначенного, сближенного общения способна дать на это самый достоверный ответ и тем же самым определить качество самого воспитания в явно доверительных отношениях между учителем и учеником.

Помимо этого, систематический опрос и подтверждение в практически ежедневном и понедельном режиме процесса обучения дают гораздо большую прибыль знаний, нежели предметное экзаменационное освидетельствование годового или полугодового периода.

В связи с этим, должна быть в корне пересмотрена программа обучения и количество обучающих часов должно сравниться с количеством времени на, так обозначенное, вторично классное обучение, где с успехом будет применяться выше указанное, что и даст тот положительный результат в конечном итоге получения школьного образования.

Отмена, так обозначенных, внутренних экзаменов даст положительные всходы на почве общего психологического восприятия окружающего и не будет заострять, так называемые, социально острые углы в самой сфере школьного образования.

А также, одновременно с этим не будет наносить травмы большинству обучаемого контингента и не воспроизводить на свет истерик психологического характера.

Выставленная по итогам года обучения оценка и будет тем самым основательно проходным баллом в последующую категорию обучения, что станет главной обязанностью всего подрастающего поколения государства.

Таким образом, всю программу целиком мы направляем на качественное приобретение знаний с последующим переходом в строго дисциплинарную обучаемость в, так называемых, высших учебных заведениях.

Политика обретения всецело высшего образования населения страны должна стать приоритетной отраслью в самой сфере общенародного образования.

И дело здесь вовсе не в самой специализации труда с все более ускоряющейся степенью роста прогресса, а в более значимом - самой образованности населения, что предполагает культуру и эстетику общечеловеческого поведения.

Естественно, в связи с этим должна быть выработана новая концепция получения образования и утверждена законно с привлечением самих конституционных прав любого гражданина страны.

Самослагающаяся дисциплина, строгое следование курсу обучаемого процесса, такого же характера дисциплинарная взыскаемость в самой сфере применения процесса образования - должны стать приоритетными в системе правил поведения и получения самого педагогического образования.

Это обязательное условие для подготовки будущих педагогов и их профильная составляющая, как лиц государственной значимости и профилактического наблюдения общества в целом.

Таким образом, так называемая, реформа школьного образования еще и не начиналась, и только должна стать во главе всецело образующейся доктрины общей социологической направленности.

Так что, дело за нами и дело, соответственно, за всеми, кто хоть как-то способен помочь и довести начатое до его решительного применения.

Что же касаемо продолжительного периода получения высшего профессионального образования - то оно будет рассмотрено отдельно, так как имеет свою составляющую от общего процесса переформирования общества и всей целесообразности выбора какой-то профессии.

Заканчивая определение очередного приоритета социальной направленности, и одновременно подытоживая выше указанное, необходимо сказать следующее.

Вся степень существующего школьного образования пролегает в целенаправленной насыщенности молодого подрастающего поколения знаниями по существу проходящего времени и выработанной линии поведения каждого участника данного процесса в строго одном, можно сказать, идеализирующем общее направлении.

Это, так называемая, доктрическая уверенность факта любого образования в форме его обетованной необходимости по существу восприятия всех прикладных и общеобразовательных знаний.

На этом, как говорится, пока все и переходим к следующему социально направленному приоритету, обозначение которому наука.

Само слово наука звучит как-то многогранно и несколько расплывчато, чего, конечно же, не скажешь о предыдущем факторе описания.

И по существу, мы все же должны рассматривать каждую ветвь по отдельности, так как уже в ней самой существуют свои приоритеты и ярко выраженные присутствующие контексты задач.

По своей практической наполнимости наука, как всякая другая отрасль всеобщего хозяйствования страны, занимает едва ли не первое место, пропуская вперед только созданную ею же целенаправленную экономику.

По сути дела, сама экономика - это и есть наука только в ее конечном всепостигающем факторе применения.

Но мы все же остановимся на той части, где ее применительное значение упомянуто мало или, скажем прямо, совсем незначительное.

Нет смысла убеждать кого-то в значимости самой науки как для страны в целом, так и для отдельных граждан в плане их бытового обслуживания.

Потому, сразу перейдем к делу и выведем обоснованность существа и развития науки, как самой малой составляющей общего экономического процесса. То есть, той части, что, как и говорилось, особого применительного значения не имеет.

Что подразумевается под самим словом наука?

Подразумевается и понимается всего лишь одно - знания. Это та часть определяющих человеческих познаний, что характеризует его бытовую сущность и всяческую продолжительность самой присутственности жизни на Земле.

Этим сказано многое. То есть, практически все, ибо без жизни - нет и самой жизни, как таковой.

По ходу этого определения делаем еще одно, на первый взгляд, мало значащее, но в целом определяющее общую бытовую направленность.