Активные и интерактивные технологии в учебном процессе. На примере Института физической культуры и спорта Сибирского федерального университета

empty-line/>

Другим примером может быть представление задания в такой форме:

Третьим примером может служить представление задания по классификации М. Новик (рис. 19).

Рис. 1. Классификация педагогических технологий по М. Новик

3.2. Основные активные методы обучения, используемые в учебном процессе со студентами ИФКСиТ СФУ

3.2.1. Анализ конкретных ситуаций

Анализ конкретных ситуаций (case-study) – один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить, есть ли в ней проблема, в чем она состоит, а также определить свое отношение к ситуации.

Различают следующие виды ситуаций: ситуация-иллюстрация, ситуация-упражнение, ситуация-оценка, ситуация-проблема [3].

Ситуация-проблема представляет определенное сочетание факторов из реальной жизни. Участники являются действующими лицами, в какой-то мере актерами, пытающимися найти решение или прийти к выводу о его невозможности.

Ситуация-оценка описывает положение, выход из которого в определенном смысле уже найден. Проводится как бы критический анализ ранее принятых решений. Дается мотивированное заключение по поводу произошедшего события. Позиция слушателей – позиция стороннего наблюдателя.

Ситуация-иллюстрация поясняет какую-либо сложную процедуру или ситуацию, относящуюся к основной теме и заданную преподавателем. Она в меньшей степени стимулирует самостоятельность в рассуждениях. Это примеры, поясняющие излагаемую суть, хотя и по поводу их может быть позволено сформулировать вопрос или согласие, но тогда ситуация-иллюстрация уже перейдет в ситуацию-оценку.

Ситуация-упражнение предусматривает применение уже принятых ранее положений и предполагает очевидные и бесспорные решения поставленных проблем. Такие ситуации могут развивать определенные навыки (умения) учащихся в обработке или обнаружении данных, относящихся к исследуемой проблеме. Они носят в основном тренировочный характер, помогают приобрести опыт. Методику работы по анализу конкретных ситуаций можно выстраивать в двух направлениях:

1. Ролевое разыгрывание конкретной ситуации. В этом случае изучение ситуации участниками происходит заранее и занятие по ее анализу переходит в ролевую игру.

2. Коллективное обсуждение вариантов решения одной и той же ситуации существенно углубляет опыт обучаемых: каждый из них имеет возможность ознакомиться с вариантами решения, послушать и взвесить множество их оценок, дополнений, изменений.

Практика показала, что метод анализа конкретных ситуаций стимулирует обращение обучаемых к научным источникам, усиливает стремление к приобретению теоретических знаний для получения ответов на поставленные вопросы. Однако основная цель этого метода – развивать аналитические способности обучающих, способствовать правильному использованию имеющейся в их распоряжении информации, вырабатывать самостоятельность и инициативность в решениях.

Имитационные упражнения – активный метод обучения, отличительная особенность которого заключается в наличии заранее известного преподавателю (но не студентам) правильного или наилучшего (оптимального) решения проблемы. Имитационное упражнение чаще принимает статус имитационной игры, в которой в отличие от ролевой игры не моделируется деятельность конкретных специалистов, работников, руководителей. Остается лишь модель среды. В имитационных играх воспроизводятся хозяйственные, правовые, социально-психологические, математические и другие механизмы (принципы), определяющие поведение людей, их взаимодействие в конкретной имитационной ситуации.

Приведем в качестве примера имитационную игру «Пешие походы», которая чаще используется со студентами, обучающимися по направлению «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм», иногда со студентами, обучающимися по направлению «Физическая культура».

Цель: проверить знания студентами учебного материала по дисциплине «Основы спортивно-оздоровительного туризма»: пешие походы.

Контингент: студенты ИФКСиТ СФУ (12–24 человека).

Студенты должны провести индивидуальную и групповую работу, максимально приблизиться к экспертным оценкам.

Национальная ассоциация занимается 7-дневными пешими походами в места дикой природы. Недавно ассоциация получила дотацию на приобретение новых карт. Студентам необходимо побыть экспертами с целью предоставления мнения о самых главных критериях, которые нужно наносить на карту. Ассоциация уже провела исследование в этой области, опросив профессионалов, поэтому теперь ей необходимо мнение непрофессионалов, но людей, имеющих некоторые знания в этой области. Каждому из студентов предложено 15 критериев, которые необходимо проранжировать в порядке важности для него, где 1-й – самый, на его взгляд, важный критерий, а 15-й – самый неважный. Заполнить шаг 1 в классификационной форме. Затем студентов делят на группы по 4-5 человек в каждой.

Критерии выбора карты:

1. Национальная система по составлению координатной сетки (дает возможность закодировать каждый пункт на карте и наладить с ним связь).

2. Местонахождение лагерей с отмеченными удобствами (например, душевая комната обозначена специальным символом).

3. Использование соответствующей территориальной проекции (притом площадь карты точно пропорциональна площади земли).

4. Масштаб равен, по крайней мере, 1:63 360.

5. Общеизвестные символы, определяющие важные пункты как созданные человеком, так и природного происхождения, включая телефоны.

6. Очертания озер и морей.

7. Преимущественно топографическое (общий вид земли), чем тематическое (обозначение особых пунктов) представление.

8. Четко обозначены дороги и установленные пешие маршруты.

9. Указаны и названы памятники древности и истории.

10. Символами обозначены скалы, крутые обрывы, болота и все опасные места.

11. Водонепроницаемый пластик (защищает карту от повреждения дождем и т. д.).

12. Показаны горные вершины (точная высота над уровнем моря).

13. Авиационная сверка (карта была сверена недавно с помощью аэрофотосъемки).

14. Контуры на расстоянии не более 20 м (контур – это линия, соединяющая места одинаковой высоты).

15. Символами обозначены растительный и животный мир.

Новая карта: классификационная форма

Общее количество баллов (чем ниже счет, тем лучше).