Активные и интерактивные технологии в учебном процессе. На примере Института физической культуры и спорта Сибирского федерального университета

Шаг 6. Средний индивидуальный счет (сложить индивидуальные баллы участников группы (шаг 4) и разделить на количество человек в группе) _____________________________________________________

Шаг 7. Групповой счет (шаг 5) _____________________________

Шаг 8. Дополнительный счет (разница между средним индивидуальным и групповым счетом плюс (+), если счет ниже; минус (–), если групповой счет выше) __________________________________________

Шаг 9. Самый низкий (лучший счет в группе (шаг 4) ____________

Шаг 10. Количество индивидуальных счетов ниже, чем групповой счет._____________________________________________________

После выполнения работы по шагу 2 происходит групповое ранжирование, после этого ведущим зачитывается классификация экспертов.

Классификация экспертов и логическое обоснование

На следующем этапе работы заполняются шаги 6–10 в таблице. Затем группы записывают свои результаты в сводной таблице (сравнение группового счета) и подводится итог игры:

Объяснение

Средний индивидуальный счет показывает информацию, которой члены группы владели до начала упражнений.

Групповой счет показывает, насколько эффективно группа использовала индивидуальную информацию, чтобы получить лучшие ответы, основанные на групповом анализе.

Дополнительный счет показывает, добилась ли группа лучших результатов вследствие объединения своих ресурсов.

Самый низкий счет показывает самый лучший интеллектуальный ресурс группы – самого осведомленного в этой области человека.

Количество индивидуальных счетов, оказавшихся ниже группового счета: если более двух из пяти ниже, группа неэффективно использовала свои ресурсы.

По результатам данной игры можно не только оценить остаточный уровень знаний по дисциплине, а также сделать выводы о проделанной индивидуальной работе каждого студента. Об этом будет свидетельствовать их индивидуальный счет. Также можно посмотреть результаты групповой работы, и, если работа в группе недостаточно высока, на следующих занятиях группы студентов можно сформировать по другому принципу. Также, используя эту игру, можно определить, кто в группах лидеры. Положительным моментом является то, что сразу после проведения занятия можно подвести итоги и назвать победителей и призеров игры.

Другим примером кейс-технологии может быть использование конкретного текстового материала.

Приведем пример.

Неудавшееся интервью

Директор техникума физической культуры Игорь Павлович Горбунов вернулся с заседания ректората воодушевлённый и сразу собрал совет руководства училища.

– Вы знаете, – сказал он, – что мы находимся в сложной ситуации: государственное финансирование сокращается, на практику учащихся удается устроить с большим трудом, да и немного учебных заведений охотится на выпускников техникума: им же еще в армии служить. Но мы должны понимать, что в решении наших проблем нам никто не поможет, а оставлять студентов без практики просто смешно. Нужно начать работать самим, и один из выходов – это налаживание и развитие связей со школами и детскими садами, а также с детскими оздоровительными лагерями и ДЮСШ, ДЮСШОР. Нужно знать, каких именно специалистов директора этих заведений хотят видеть и готовы приветствовать в своем коллективе, а для этого нам нужен мониторинг сферы путем интервью с директорами и руководителями!

– Но как же? Ведь в конце концов мы с вами не репортеры, Игорь Павлович? – воскликнула Наталья Андреевна, заместитель директора техникума. – Может быть, современные работодатели хотят, чтоб мы им выпускников приносили на блюдечке с голубой каемочкой?

– Послушайте, Наталья Андреевна, – изменив интонацию, произнес Игорь Павлович, и его брови приняли тот изгиб, которого боялась добрая половина студентов техникума. – При всем моем уважении к вам, – продолжил он, – я заявляю, что это новая методика и новое направление нашей работы. Хватит сидеть в норе и выпускать студентов как слепых кротов в никуда. Я сказал, что будет так. Готовьте вопросы для интервью.

– Но…, – попробовала возразить она, – но кто же?… – и не успев закончить вопрос, она уже получила ответ. – А вы же, – ответил директор, – в конце концов женщина вы деловая, образованная, а значит, найдете, о чем побеседовать с умными и образованными мужчинами и женщинами примерно вашего возраста.

В течение следующих 15 минут директор и остальные присутствующие на совещании преподаватели возбужденно обсуждали, куда же именно состоится первый визит Натальи Андреевны, которая в свою очередь эти же 15 минут находилась в легком недоумении, «ляпая» вопросы для людей, с которыми даже не была знакома.

И первым учебным заведением, куда направился «новоиспеченный репортер», стала ДЮСШ № 24 г. Красноярска. По предварительно сделанному звонку Наталья Андреевна «застолбила» время у секретаря Инны Вадимовны Карпетченко на пятницу 13 мая, на 13:00.

– И что за цифры меня преследуют? – подумала Наталья Андреевна. – Ну, слава богу, директор тоже женщина, может, проще будет договориться.

Точно в назначенное время заместитель директора была в приемной директора ДЮСШ № 24, и после выхода предыдущего посетителя она была приглашена в кабинет. Перед собой она увидела женщину лет 42–45, которая в одной руке держала телефон, а другим небрежно крутила локон на своей голове. Жестом руки женщина пригласила Наталью Андреевну присесть, что та и сделала.

Наконец, после непродолжительного ожидания диалог начался. Представившись, Наталья Андреевна объяснила суть своего визита и было уже хотела приступить к интервью, как Инна Вадимовна, остановив ее жестом руки «стоп», – начала свой монолог.

– Уважаемая Наталья Андреевна, – сказала она, – а с чего вы, взрослая, состоявшаяся женщина, взяли, что я буду играть с вами в «репортерское расследование»? Не кажется ли вам, что и у меня, и у вас есть дела куда важнее? Наше учебное заведение в силах набирать именно тех специалистов, которые нам нужны, руководствуясь критериями отбора, наработанными годами.

– Но… – попробовала вставить репортер, – ведь…, но Инна Вадимовна не собиралась передавать бразды оратора.

– Не тратьте свое время на подобные глупости, а лучше сядьте спокойно и решите всем педагогическим составом, что же не так с вашими специалистами. Не ищите причину там, где ее нет. А мне, к сожалению, пора на встречу. Приятно было познакомиться.

И открывать рот снова Наталье Андреевне уже не имело смысла. По дороге обратно на работу в техникум Наталья Андреевна уже представила себе четыре варианта развития событий разговора с Игорем Павловичем. И даже отчетливо видела его нахмурившиеся брови и слышала его возгласы: «Да кто она такая? Да как это нам подумать? Да я ее…». Но все это были всего лишь предположения. Все самое интересное было еще впереди…

Цель занятия: глубокий анализ проблемного кейса.

Алгоритм занятия:

1. Сформировать из студентов группы по 4-5 человек.

2. Найти в кейсе главную проблему (важно, чтобы проблема была одна, т. е. в группах необходимо обсудить все проблемы, предлагаемые студентами).

Конец ознакомительного фрагмента.