Большая Советская Энциклопедия (ТУ)

А. А. Прыгунков.

XI. Народное образование и культурно-просветительные учреждения

До вхождения в состав России на территории Т. существовали только конфессиональные школы, мектебы и медресе, в которых обучалась небольшая часть детей местного населения, главным образом детей знати (ханов, баев, мулл). С присоединением к России в Т. начали создаваться так называемые русско-туземные школы, сыгравшие прогрессивную роль в приобщении туркменского народа к русской культуре. Однако существенное влияния на уровень образования народных масс эти школы оказать не могли. В начале 20 в. грамотность среди коренного населения в Т. составляла 0,7%. В 1914/15 учебном году в бывшей Закаспийской области работало 58 школ (6,8 тыс. учащихся), из них в сельской местности 27 школ (1,5 тыс. учащихся). Средних специальных и высших учебных заведений не было.

После установления Советской власти были приняты меры по созданию новой национальной школы с преподаванием на родном языке. В августе 1918 ЦИК Туркестанской республики утвердил Положение «Об организации дела народного образования в Туркестанском крае». Уже в 1918/19 учебном году в Закаспийской области работали 39 светских школ, в том числе 13 туркменских.

Культурная революция началась в условиях Гражданской войны и борьбы с басмачеством. Большую трудность представляла нехватка педагогических кадров из местного населения, помощь в их подготовке оказали братские советские народы: русский, узбекский и др. Преподавателей готовили краткосрочные учительские курсы в Ашхабаде, Мерве (Мары), Красноводске, Чарджуе (Чарджоу). В 1922 в Полторацке (Ашхабаде) был создан педагогический техникум. В 1924/25 учебном году в Т. работало 170 школ (16,9 тыс. учащихся).

В 20-е гг. развёртывается работа по ликвидации неграмотности среди взрослого населения, которая в основном закончилась к концу 30-х гг. Особое внимание уделялось просвещению женщин. Учитывая реакционное влияние мусульманского духовенства, обычаи, связанные с пережитками прошлого, был принят ряд законов, обеспечивающих охрану прав женщин в семье и обществе, установлены льготы для туркмен, обучающих своих дочерей в советской школе. Временно разрешалось раздельное обучение.

В 1930 началось осуществление всеобщего обязательного начального обучения, проходившее высокими темпами. В 1932/33 учебном году обучением было охвачено свыше 103,4 тыс. детей, в 1937/38 учебном году — 184,2 тыс. С 1937/38 учебном году начат переход к всеобщему 7-летнему обучению. В 1939 грамотные составляли 77,7% населения (среди мужчин 83%, среди женщин 71,9%) (в 1926 соответственно 14%, 18,3%, 8,8%). Важное значение в развитии культуры туркменского народа имел перевод туркменской письменности с арабского алфавита на латиницу (1928—29) и последующая замена её на алфавит, разработанный на основе русской графики (1940). В 1940/41 учебном году в 1,5 тыс. общеобразовательных школ всех видов обучалось 252,2 тыс. учащихся. В 1959 введено всеобщее обязательное 8-летнее обучение. Из отсталой окраины царской России Т. превратился в республику сплошной грамотности. По переписи 1970 грамотность населения в Т. составила 99,7% (среди мужчин — 99,8%, среди женщин — 99,5%). К 1976 в основном завершен переход к всеобщему среднему образованию.

За годы Советской власти создана широкая сеть детских дошкольных учреждений. В 1975 в 990 постоянных детских садах и яслях-садах воспитывалось 101,7 тыс. детей. В 1975/76 учебном году в 1,8 тыс. общеобразовательных школ всех видов обучалась 671 тыс. учащихся, работало 34,8 тыс. учителей (до Октябрьской революции 272 учителя). Воспитательная и культурно-просветительская работа со школьниками велась во внешкольных учреждениях (в 1975 работало 52 дворца и дома пионеров, 13 станций юных техников, 9 станций юных натуралистов, 44 музыкальных и художественных школы, 76 детско-юношеских спортивных школ). Значительное развитие получило профессионально-техническое и среднее специальное образование. В 1975/76 учебном году в 44 профессионально-технических учебных заведениях обучалось 17,8 тыс. учащихся, в 31 среднее специальных учебных заведении 29,4 тыс. учащихся. Высшее образование дают 6 вузов (Туркменский университет, институты: с.-х., медицинский, политехнический, педагогический институт искусств в Ашхабаде и педагогический институт в Чарджоу). В 1975/76 учебном году в них обучалась 31,1 тыс. студентов.

До Октябрьской революции в Т. не было культурно-просветительских учреждений. На конец 1975 работали: крупнейшая республиканская библиотека — Государственная библиотека Туркменской ССР им. К. Маркса (см. в ст. Библиотеки союзных республик), 1271 массовая библиотека (7222 тыс. экземпляров книг и журналов); 11 музеев (в том числе Музей истории Туркменской ССР, Музей изобразительных искусств Туркменской ССР — в Ашхабаде, Мемориальный музей 26 Бакинских комиссаров и Историко-краеведческий музей в Красноводске, Областной историко-краеведческий музей в Чарджоу, Областной историко-революционный музей в Мары, Историко-краеведческий музей в Небит-Даге), 955 клубных учреждений.

Лит.: Курбанов А. А., Кузьмин О. Д., 40 лет по пути Ленина в области народного образования в Туркменистане, Аш., 1965; Пальванова Б. П., Развитие народного образования Туркменистана за годы Советской власти, Аш., 1974.

Б. П. Пальванова.

Художественная самодеятельность. Кружки художественной самодеятельности появились в годы Гражданской войны 1918—20. По мере освобождения территории от белогвардейцев и интервентов самодеятельные театральные труппы возникали в крупных городах. К сентябрю 1920 имелось 50 драматических, 12 музыкальных и 24 хоровых самодеятельных коллективов, которые работали не только в городах, но и в районных центрах. Художественная самодеятельность способствовала возникновению туркменской драматургии и профессионального театра.

В 1975 в системе министерства культуры и профсоюзов насчитывалось свыше 4 тыс. коллективов художественной самодеятельности, в том числе 876 хоровых, 1066 музыкальных, 542 драматических, 517 танцевальных, около 139 кружков изобразительного и декоративно-прикладного искусства; имеются также агитационно-художественные бригады, студии кино-фотолюбителей; 42 лучших самодеятельных коллектива носят звание народных (в том числе 30 театральных). Общее количество участников самодеятельности свыше 76 тыс. чел.

XII. Наука и научные учреждения

1. Естественные и технические науки

В 1-м тыс. до н. э. жители земледельческих оазисов, существовавших на территории современной Т., обладали техническими знаниями в области горного дела, металлургии, керамического производства, гидротехники. Они имели представление о движении небесных светил, системе счёта времени, некоторых математических правилах. С середины 1-го тыс. до н. э. на р. Мургаб появились крупные плотины и водохранилища, начала складываться сложная система орошения, о которой арабские географы 9—10 вв. писали как о надёжной системе ирригации и хорошо организованной службе распределения воды. В работах греческих и римских учёных (Геродота, Страбона, Плиния Старшего) орошаемые территории Т. характеризовались как области высокого плодородия. Территория Т. была нанесена на карту Птолемеем. В 9—11 вв. Средняя Азия стала одним из важнейших центров научной мысли Востока. В это время в средневековых городах Т. (Мерве, Гургандже, Нисе и др.) возникли астрономические обсерватории, «Дома мудрости», библиотеки; появились сделанные среднеазиатскими учёными переводы и комментарии научного наследия Греции и Индии, а также оригинальные труды по математике, астрономии, минералогии, прикладной механике, физике, химии и медицине. Развивая и обогащая рациональные идеи научного наследия, учёные Средней Азии внесли свой вклад в культуру других народов (в том числе в Арабскую культуру).

Крупнейшими учеными средневекового Востока были: Мухаммед ибн Муса аль-Хорезми (9 в.), Абу аль-Марвази аль-Хабаш аль-Хасиб (8—9 вв.), Мукаддаси (10 в.), Абу Рейхан Мухаммед Бируни (10—11 вв.), ан-Несеви (11 в.), аль-Хазани (12 в.). Со средневековыми городами Т. связаны имена Ибн Сины (10—11 вв.), Махмуда Кашгари (11 в.), Омара Хайяма (11—12 вв.), Абу Садас-Самани, аль-Джурджани (12 в.), Якута (12—13 вв.), Мухаммеда аль-Джагмини (13 в.), Кази-задеар-Руми (14—15 вв.). Период 9—13 вв. отмечен значительными техническими достижениями в градостроительстве, совершенствованием керамического производства (использовались глазури, люстровая керамика, «кашин» — силикатная гончарная масса), широким изготовлением цветного стекла. Города Северного Хорасана (Мерв, Данданкан, Ниса и др.) славились выработкой высокосортных шёлковых, льняных и хлопчатобумажных тканей, ковров.

Монгольское нашествие (с начала 13 в.), феодальные междоусобицы, борьба между соседними государствами за обладание территорией Т. сопровождались уничтожением многих культурных ценностей, разрушением городов, упадком орошаемого земледелия и ремёсел. В 18 — 1-й половине 19 вв. началось изучение Т. русскими исследователями: экспедиции А. Бековича-Черкасского (1714—15), гидрографические исследования Ф. И. Соймонова (1719—20 и 1724—27), путешествия Н. Н. Муравьева (1819—20), Э. И. Эйхвальда (1825), Г. С. Карелина (1836) и др. Во 2-й половине 19 в. под руководством и по программам Русского географического общества территорию Т. исследовали И. Г. Борщов, Н. М. Книпович, Ф. Г. Кошкуль, А. Д. Малома, Г. И. Радде, Г. И. Сивере, И. И. Стебницкий, П. М. Лессар.

В 80-х гг. 19 в., после присоединения всего Т. к России, началось строительство железной дороги, которое имело важное значение для всестороннего изучения природы Т. Географические, геологические, почвенные, ботанические и другие исследования велись силами экспедиций и отдельными энтузиастами-учёными, горными инженерами, в том числе И. В. Мушкетовым, В. А. Обручевым, К. И. Богдановичем, Н. И. Андрусовым, В. Н. Вебером, А. П. Ивановым, К. П. Калицким, А. Д. Нацким, А. Д. Архангельским и др.