Энциклопедия каратэ

Граф подцелей и задач, полученный в результате декомпозиции цели обучения каратэ в соответствии с предложенным методическим подходом, приведен на рис. 1. В таблице 1 показано соответствие вершин графа цели задачам обучения каратэ.

Процесс декомпозиции цели может быть продолжен и дальше, как по горизонтали, так и по вертикали. Однако излишняя детализация отдельных задач приводит к снижению общности представления о проблеме исследования. В данном случае уже на третьем уровне получаем совокупность задач, которые дают достаточно четкое и полное представление о содержании процесса обучения каратэ.

В результате мы получили практически структуру обучения каратэ. При этом возникает необходимость определения значимости (важности) задач внутри каждого уровня. Эта задача может быть решена в общем случае следующим образом.

Рис. 1. Граф целей и задач обучения каратэ

Таблица 1

Cоответствие целей и задач обучения каратэ вершинам графа на рис. 1

Допустим, имеем m – уровневый граф цели и задач обучения каратэ (рис. 2).

Рис. 2. Многоуровневый граф цели и задач

Вершинам графа поставлены в соответствие цель (задачи), а дугам – отношения между целью (задачами) разных рангов. Подцели любого нижнего уровня рассматриваются как задачи, решение которых приводит к достижению подцелей верхнего уровня.

Примем следующие обозначения:

x^s_v – -я вершина v-го ранга s-й подцели (задачи);

0 <= s <= l, 1 <= v <= p;

1 <= <= v_s;

v^t_s – количество вершин v-го ранга s-й подцели (задачи);

r^s_vz – дуга графа.

Верхний индекс (s) указывает подцель (задачу), из которой выходит дуга. Первый нижний индекс v – ранг подцели (задачи), из которой выходит дуга, z – номер вершины (v+1) – го ранга, в которую входит дуга. Дуги r^s_vz могут характеризовать отношение значимости (вклада, важности) решения z-й задачи (v+1) – го ранга для достижения s-й подцели v-го ранга, если им в соответствие поставить весовые коэффициенты g_vz, так, что:

v+1

0 <= g^s_vz <= l, при этом g^s_vz (1)

z=1

Таким образом, сумма весов всех дуг, исходящих из любой вершины x^s_v, равна единице. Следовательно, для каждой задачи мы можем записать вектор столбец g^s_v весовых коэффициентов всех выходящих из них дуг:

Из вектор-столбцов образуем матрицу:

Q_sv = g^s_v, (3)

где

1 <= v <= p, 1 <= <= v_s, 0 <= s <= l

Введем вектор весовых коэффициентов значимости (важности) подцелей (задач) ранга.

P^s = (P^s₁, P^s₂…, P^s_j…, P^s_vs),

0 <= P^s₁ <= 1

vs

P^s_j = 1 (4)

j=1

где

P^s_j – коэффициенты значимости j-й подцели (задачи, метода, способа) внутри v-го ранга.

Вектор весовых коэффициентов значимости задач (v+1) ранга будет определяться выражением:

P_j^s+1 = Q_sv P^s_j, (5)

Считается, что коэффициент значимости для цели x всегда равен единице. С учетом этого, имея матрицы, которые получили название «цели-средства», можно в соответствии с выражением (5) определить значимости подцелей (задач, методов, способов) всех рангов.

Весовые коэффициенты могут быть определены известными методами экспертных оценок.

Достаточно просто реализуемым на практике является метод определения весовых коэффициентов задач, который обладает достаточно высокой универсальностью в смысле возможной области его применения.

В соответствии с этим методом была проведена оценка весовых коэффициентов задач обучения каратэ. Результаты оценки приведены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты оценки весовых коэффициентов задач обучения каратэ

Анализ полученных результатов свидетельствует о следующем. При непосредственном обучении каратэ на первый план выходит развитие необходимых волевых и морально-этических качеств (Р¹₃ = Р¹₄ = 0,42), а на второй – физических и специализированных качеств (Р¹₁ = Р¹₂ = 0,08).

Овладение навыками саморегуляции и обеспечения жизнедеятельности в процессе занятий каратэ (Р²₁ = 0,47) выше по сравнению с овладением приемами самозащиты и защиты граждан от нападения со стороны безоружных и вооруженных преступников (Р²₂ = 0,30), подготовкой к военной службе (Р²₃ = 0,11) и знакомством с культурой Востока (Р²₄ = 0,02).

В целом следует отметить, что данные результаты оценки весовых коэффициентов задач обучения каратэ являются осредненными и будут меняться в зависимости от индивидуальных особенностей каждого из обучаемых, их пожеланий, приоритетов со стороны организаций для которых организуется обучение, этапов обучения и т. д.

2. Оценка эффективности обучения каратэ

Одной из проблем обучения каратэ является противоречие между тем, что закладывается в программу обучения, и оценкой эффективности обучения. Так, в некоторых школах эффективность обучения оценивается по количеству подготовленных в них черных поясов. В других школах критерием эффективности является количество завоеванных наград на всевозможных турнирах и первенствах. Некоторые школы оценивают эффективность своей работы в матчевых встречах с представителями других школ и стилей. Однако, на наш взгляд, все эти критерии не позволяют оценить эффективность достижения цели каратэ, которая заключается, как отмечал патриарх современного каратэ Ф. Гитин, «не в победе или поражении, а в совершенствовании характеров занимающихся».

Именно из-за неправильной оценки эффективности обучения каратэ во всем мире стремительно растет число «черных поясов на уровне белого», получают распространение всевозможные школы, в которых гарантируется получение звания мастера каратэ после трех месяцев занятий, подготовка чемпионов мира за год занятий и т. п. Отсюда и организация всевозможных турниров с различными правилами определения победителей (даже учитывая правильность акцентированного крика!), ничего общего с истинным боевым искусством не имеющих.