Это вам, родители (книга 2)

Формирование идейно убежденных, разносторонне развитых людей - такова цель нашего воспитания. Она требует и разносторонних методов. На первом месте в системе воспитания стоят методы убеждения, требование, приучение, а наказание, как и поощрение, это только вспомогательные меры, которыми надо пользоваться скупо и только в тех случаях, когда есть полная уверенность, что они дадут положительный результат.

Мы должны воспитывать человека, который всегда л везде поступает правильно, гуманно, честно не потому, что кого-то и чего-то боится, а потому, что такого поведения требуют его убеждения, идеи, взгляды, совесть.

Нужно ли доказывать, насколько эта задача выше, благороднее и, конечно, сложнее. Она требует иного воспитательного подхода к детям.

И это сейчас очень остро чувствуют все, кто имеет дело с детьми,- и в школе, и в клубных учреждениях, и в семье.

Овладеть л в семье всем комплексом воспитательных мер - задача первостепенной важности. Чтобы научиться этому, необходимо постоянно пополнять педагогические знания, пересматривать, переоценивать свои прежние взгляды на воспитание. Новое время рождает нового человека, новые трудности в воспитании, заставляет настойчиво овладевать наукой о воспитании Человека с большой буквы.

Раздел 2

КАК ВАШИ ДЕТИ

УЧАТ УРОКИ

Август месяц! Пока наши дети остаются школьниками, это последний месяц веселых летних каникул.

Но вот закончено десять классов - и август для недавних учеников и их родителей превращается в месяц огромных тревог и волнений.

Новое, необычное и кратковременное "звание"

абитуриента ставит перед ними непростую задачу:

выдержать очень нелегкие конкурсные экзамены в вуз. В число студентов, конечно, попадают лучшие. Начинается вузовский учебный год! Первая сессия - первые итоги!

Одних они радуют, других - огорчают.

В чем же причина неудач? Оказывается, чаще всего в неумении работать самостоятельно; верно подмечено, что в школе учат, а в институте учатся. И разве только в вузе в наше время важно уметь учиться?

Если родители серьезно задумываются над такими вопросами, когда их дети еще ходят в начальную школу, это обязательно скажется и на характере их руководства домашней учебной работой сына или дочери.

Именно с приготовления домашнего задания начинается овладение первыми навыками самостоятельной умственной работы. Чем старше школьники, тем совершеннее должно быть умение самостоятельно учиться, ибо зависимость между усвоением учебного материала и умением заниматься тем или иным предметом дома очевидна.

Припоминаю одно очень любопытное собрание в 7-м классе, где присутствовали ученики и их родители, посвященное именно этой проблеме.

За несколько дней до собрания классный руководитель попросил ребят на листке без подписи ответить на такие вопросы:

1. В какое время ты садишься за приготовление домашних уроков и сколько времени тратишь на эту работу?

2. С каких заданий (письменных или устных) начинаешь занятия дома и почему?

3. Как готовишь устные задания и заучиваешь стихи?

4. Пользуешься ли помимо учебника и классных записей дополнительной литературой и как? Где ее достаешь?

С анализа ответов на эти вопросы и началось собрание. Оказалось, что из 27 учеников только 13 садятся за домашнюю учебную работу примерно в одно и то же время: девять человек днем (с 15-16 часов), а четыре человека вечером (с 18 или 19 часов). Остальные 14 человек начинают заниматься в разное время, когда как.

На приготовление домашних уроков от двух до трех часов затрачивают 13 человек. Три ученика готовят домашние задания за 1-1,5 часа, а восемь человек - "когда как", иногда некоторые ученики на домашнюю работу тратят всего 20-30 минут.

Большинство ребят начинают приготовление уроков с письменных заданий, но по разным мотивам.

Девять человек потому, что считают их труднее. Трое учеников написали, что устные задания можно выучить и в школе. Некоторым безразлично, с чего начать.

Только двое учеников отметили, что, когда материал трудный, они дома разбираются в нем в тот же день, а накануне следующего урока только повторяют. "Так "выгоднее",- пишет один из них.- Пока не забыл объяснения "чителя, меньше граппся времени на то, чтобы понять новый материал".

Отвечая на вопрос о работе над устными заданиями, почти все ребята сделали упор на стихи:

"Сначала чигаю вслух, потом учу по строфам".

"Стихи читаю четыре или пять раз про себя и вслух, после чего меня проверяют мама или бабушка".

"Стихи учу, по совету отца, не в один прием. Обязательно повторяю все стихотворение полностью перед уроком".

"Стихотворение переписываю на листок, а потом повторяю по частям".

"Когда начинаю учить за несколько дней, то хорошо запоминаю, если учу только накануне, то плохо".

О работе с дополнительной литературой ребята написали очень скупо. Оказалось, что ее используют, и то лишь по любимым предметам, четверо учеников. Двое из них берут книги из домашней библиотеки. Были и такие признания: "Читаю кое-что, но выписки делаю редко".

"Раньше вел читательский дневник, а теперь нет времени".

Но ведь именно в целях экономии времени и надо вести разной формы записи прочитанных книг. Доказать школьникам эту истину совсем не просто. Большинство из них ставят перед собой лишь одну цель: получить повыше отметку на следующем уроке и сдать экзамен. Поэтому они и учат уроки "когда как": давно не спрашивали - сидят над уроками побольше, только что спросили - домашняя работа выполняется за 20 минут.

Но существенно меняется отношение к работе, когда ученик поймет главное: он готовит домашнее задание не только ради завтрашней четверки или пятерки, но и учится самостоятельно мыслить, самостоятельно работать с книгой - приобретает умение, необходимое человеку всю жизнь, требующее ежедневных упражнений, беспрестанного совершенствования.

В семьях, где родители помогают детям подчинить работу над домашними уроками и этим целям, ребята начинают всерьез задумываться именно над тем, как учить уроки: как целесообразнее планировать свою работу, какие приемы способствуют лучшему усвоению материала, как и чем дополнить те знания, которые дают учителя и учебники.

Как-то в одной школе классный руководитель знакомил родителей с характеристиками учеников своего 9-го класса, и отцы и матери с огорчением заметили, что далеко не в каждой из них были вот такие строки:

"Умеет связывать знания, полученные при изучении разных предметов, с желанием берется за тэкие поручения, как выступить с докладом или провести политинформацию".

"Не удовлетворяется тем. что слышит на уроке: много читает дополнительной литературы, особенно по истории и географии, интересно, ярко рассказывает о прочитанном".