Формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы на основе личностно-ориентированного подхода: теоретические аспекты

– концептуально-профессиональный (ярко выражена способность выстраивания индивидуального стиля эстетико-педагогической деятельности на основе сформированной системы гуманистических установок и отношений личности к действительности (в том числе профессионально-педагогической), стремления к постоянному обогащению своего личностного и профессионально-педагогического эстетического «багажа»).

Совершенно очевидно, что в процессе вузовского образования предпочтительно стремиться к последнему, наиболее высокому уровню культурно-эстетической компетентности учителя начальных классов – концептуально-профессиональному. Однако, как показывает практика, достижение этой цели – задача, не всегда осуществимая в процессе обучения, и достижение этого уровня возможно в профессиональной деятельности учителя (при обязательном условии его стремления к самообразованию и самосовершенствованию) уже по окончании учебного заведения. То же самое может относиться и к переходу, к примеру, от уровня чувственно-мотивационного к уровню когнитивно-технологическому или от когнитивно-технологического – к системно-ценностному как от более низкого к более высокому.

Формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальных классов – процесс сложный и всегда индивидуальный. Главное в нем – действенность его главного механизма, которым, согласно нашей модели, является поиск и нахождение личностью смыслов собственной эстетико-педагогической деятельности. Выстраиванию индивидуальной для каждой личности стратегии формирования культурно-эстетической компетентности способствует соблюдение в данном сложном процессе единства трех принципов: рефлексивности (предполагающем осмысление собственного опыта педагога, обнаружение профессионально-личностных смыслов), интерактивности (соотнесение собственных смыслов, осознание, формирование ценностных эстетико-педагогических ориентиров) и проективности (развитие эстетико-педагогического самосознания, утверждение своей позиции в деятельности).

Важнейшим компонентом предлагаемой модели являются критерии динамики формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальных классов и их показатели, на основе которых выше были определены основные уровни его культурно-эстетической компетентности:

• сформированность эстетических чувств по отношению к различным объектам окружающей действительности (показатели: степень выраженности чувств и проявления их в творческой деятельности);

• сформированность эстетико-педагогических компетенций (показатели: полнота, осознанность, адекватность, действенность);

• эстетико-педагогическая мотивированность (показатели: мотивация к творческой деятельности в области искусства и в области эстетико-педагогического взаимодействия с младшими школьниками);

• ценностное отношение к профессиональной эстетико-педагогической деятельности (показатели: понимание социальной роли педагогической профессии; любовь к детям; установка на эстетико-педагогическое гуманистическое взаимодействие с младшими школьниками);

• способность личности к эстетико-педагогическому саморазвитию и самосовершенствованию (показатели: рефлексия, самоанализ, мотивация к эстетико-педагогическому саморазвитию).

На формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальных классов влияет ряд внутренних факторов. К числу основных мы относим:

• рефлексию учителя как осмысление собственного личностного и профессионального развития;

• самооценку как оформление профессиональных смыслов в гуманистические эстетико-педагогические ценности;

• произвольность в выборе эстетико-педагогических технологий профессиональной деятельности.

Необходимыми условиями для достижения динамики в процессе формирования культурно-эстетической компетентности будущего учителя мы считаем:

• создание на гуманистических основаниях культурно-эстетической среды в образовательном учреждении, способствующей выстраиванию каждым учителем начальных классов в процессе его профессионального становления собственной стратегии и тактики эстетико-педагогического саморазвития и самосовершенствования;

• применение в эстетико-образовательной практике школ и вузов единства культурологического, аксиологического, личностно-ориентированного, полихудожественного и экспрессионного подходов (о чем подробно сказано в главе 1 настоящего исследования);

• создание и реализацию личностно-ориентированной педагогической модели формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальных классов (параграф 2.3).

Реализация культурно-эстетической компетентности учителя начальных классов, согласно нашей модели, происходит за счет актуализации его эстетико-педагогической субъектности, которую мы определяем как потребность личности сделать свою жизнь и жизнь окружающих людей (и в том числе своих воспитанников) существенно богаче, эмоционально насыщеннее, полнее, т. е. потребность преобразовать и преобразить ее.

Проявление культурно-эстетической компетентности учителя начальных классов происходит в процессе его активной избирательной деятельности в области искусства и в эстетико-педагогическом взаимодействии с младшими школьниками.

И в наше время весьма актуально звучит сформированная еще в 80-х годах XX в. Е. В. Квятковским, А. И. Буровым и Л. П. Печко задача профессиональной подготовки учителей начальной школы, литературы, музыки, изобразительного искусства, которая заключается в том, чтобы «признать оптимальным поэтапное формирование личностных качеств будущих учителей на основе систематической увязки усилий по расширению научного кругозора с формированием мировоззрения, высоких идеалов, совершенных художественных вкусов и эстетических потребностей» (320, с. 13). При этом ученые выделяют четыре этапа решения этой задачи:

«1. Формирование общественно-политических, гражданских качеств личности, высоких духовных интересов и художественных потребностей, совершенных эстетических вкусов и идеалов будущего учителя под влиянием и в условиях освоения учебных дисциплин общеобразовательного цикла… Главное на этом этапе – определение своеобразия искусства… уяснение, как искусство участвует в формировании нравственно-эстетического, мировоззренческого облика, гражданской позиции личности, в преобразовании общественной жизни, какие произведения можно отнести к явлениям массовой культуры и ее подлинным достижениям, каким образом новые поколения переосмысливают идейно-художественное содержание культурного наследия.

2. Решение этой же задачи при освоении учебных дисциплин педагогического профиля – общей и педагогической психологии, педагогики, методики преподавания. На этом этапе будущим учителям предстоит постичь механизм образного влияния искусства на эмоциональную сферу личности, психолого-педагогические и методологические закономерности этого процесса…

3. Решение задачи в условиях духовного самовоспитания будущих педагогов: в процессе чтения художественной литературы, участия в работе кружков, студий, посещения театров, музеев и т. п. Очевидно, что доминирующая цель на этом этапе – попробовать себя в разнообразной художественно-творческой деятельности, найти область применения сил и способностей, которая обеспечит максимальное самопроявление, успех в разумной организации свободного времени, выявит природные задатки и способности – вызовет максимальный прилив вдохновения и радости.

4. Решение задачи в ходе трудовых семестров, педагогической практики. На этом этапе в центре внимания должны быть проблемы, связанные с пропагандой искусства среди населения» (320, с. 13–14).

Личностно-ориентированный подход к формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальных классов предполагает «запуск» его мотивационно-потребностного механизма «самости». Чрезвычайно важно, что «даже в обучении «готовым» знаниям обучающийся должен обладать правом на собственное видение учебного материала, на его интерпретацию в свете личного, авторского прочтения, а также иметь возможности к донесению своей позиции другим людям – учителю, преподавателю, товарищам. Обучающийся должен иметь предусмотренные содержанием обучения возможности поделиться своими открытиями, родившимися мыслями, чувствами, вынеся результаты своей работы с учебным материалом на суд окружающих – так же, как это делают ученые, писатели, артисты или спортсмены. Любая учебно-научная конференция, художественная выставка, спортивное соревнование и пр. – это парад личных достижений участников, плоды их побед над собой» (258, с. 60).