Гендерная психология

В комментариях к этим ситуациям важно отметить, что информация, которую получает ребенок от взрослого, должна быть ему понятна и не выходить за рамки запроса, т. е. ответ должен соответствовать вопросу.

10. Подросток 15 лет обратился к старшему брату с вопросом: «Мог я заразить чем–нибудь Наташу, с которой встречаюсь, если целый месяц на каникулах в лагере целовался с Машей, про которую ребята сказали, что она со всеми целовалась?».

В комментарии важно подчеркнуть миссию брата в этой ситуации. Страхи подростков перед ЗППП, беременностью могут быть поводом обращения к старшим с вопросом о сексуальных отношениях. В такой ситуации взрослые должны проявить терпимость и воздержаться от «нравоучений», чтобы не разрушить доверие, которое позволит помочь подростку осознать свою сексуальность в контексте норм и ценностей общества. Важно также, чтобы информирование не превратилось в «запугивание».

Этап 3. Групповая дискуссия

Группе предлагается обсудить следующие вопросы.

1. Какие вопросы должны освещаться в рамках сексуального образования?

2. Кто должен осуществлять сексуальное образование?

3. Какие проблемы не стоит включать в программу сексуального образования?

4. Положительные и отрицательные стороны сексуального образования.

5. Есть ли необходимость создавать отдельные программы сексуального образования для мальчиков и для девочек?

Результатом обсуждения может стать проект программы сексуального образования, где должны быть отражены цели, задачи, основные темы и т. д. Эта часть работы может быть выполнена студентами самостоятельно вне занятия.

Список литературы

1. Гидденс Э. Гендер и сексуальность // Социология. – Эдиториал УРСС. – М., 1999. С. 180194.

2. Греченкова Т. И., Куприянова И. С. Программы сексуального образования подростков и молодежи: проблемы и пути решения // Гендерная экспертиза социальной политики и социального обслуживания на региональном уровне / Под ред. Е. Р. Ярской–Смирновой и Н. И. Ловцовой. – Саратов: Научная книга, 2003. С. 249–264 //telo_sexs10.php

3. Журавлева И. В. Репродуктивное здоровье подростков и проблемы полового просвещения // Социс. 2004. № 7. С. 133–141.

4. Кон И. С. Сексуальная культура в России. Заключение // http://az.gay.ru/books/science

5. Кон И. С. Подростки и сексуальная контрреволюция // Планирование семьи. 1998. № 2.

6. Кон И. С. Подростки и секс // Планирование семьи. 1994. № 4.

7. Кон И. С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века. Социально–педагогический анализ. – Дубна: Феникс+, 2001. – 208 с.

8. «Красная нить». Советы и рекомендации – методы работы по профилактике ВИЧ/СПИДа и половому воспитанию среди подростков / Пер. со шведского Ю. Колесовой. – Стокгольм; СПб., 2006. – 214 с.

9. Крукс Р, Баур К. Сексуальность. – СПб.: Прайм–ЕВРОЗНАК, 2005. – 480 с.

10. Лопатина Т. В. Комментарий к докладу «Роль общественных организаций в охране и укреплении репродуктивного здоровья населения» // Интернет–конференция «Охрана здоровья: проблемы организации, управления и уровни ответственности» 16.04. – 15.06.2007 г. – www.ecsocman.edu.ru/db/msg

11. Резер Т. М. Медико–социальные подходы к организации полового воспитания и сексуального образования // Социс. 2003. № 1. С. 102–108.pubs/2006/08/04/0000282934/012–Rezer_T.M.pdf.

12. Рубин Г. Размышляя о сексе: заметки о радикальной теории сексуальных политик // Введение в гендерные исследования. Хрестоматия. Ч. 2. – СПб.: Алетейя, 2001. C. 464–533.

13. Alexander McKay. Sexual health education in schools: questions and answers // The Canadian Journal of Human Sexuality. Vol. 13 (3–4) Fall Winter 2004. P. 129–140.

14. Fine M. Sexuality, schooling and adolescent females. The missing Discourse of Desire // Toward a new psychology of gender / Ed. by S. N. Denis and M. Gergen. 1997. Р. 375–399.

15. The Kinsey institute New Report on sex. Introduction – N. Y.: St. Martins's Press, 1990.

16. What is sex education? http://www.avert.org/sexedu.htm

Глава 26 Гендерная манипуляция в сфере межличностных отношений Н. Н. Аносова

Вводные замечания

В рамках данного занятия манипуляция рассматривается как феномен межличностных гендерных отношений. Предполагается, что студенты уже прослушали курс по социальной психологии и изучили или продолжают изучать курсы по гендерной психологии (психологии гендерных отношений).

Манипуляция – вид психологического воздействия, при котором один участник (манипулятор) намеренно и скрыто побуждает другого (адресата манипуляции) принимать решения, совершать действия и испытывать эмоции, необходимые для достижения манипулятором собственных целей [5, с. 49].

От других видов психологического воздействия манипуляцию отличают два свойства: скрытость воздействия и формирование намерения [1]. Во–первых, для эффективной манипуляции необходимо, чтобы намерения и стратегии манипулятора были неявны адресату. Во–вторых, манипулятор не стремится заставить адресата совершить те или иные действия. Задача манипулятора – изменить мотивы адресата таким образом, чтобы у адресата появилось личное желание осуществлять те или иные действия.

Технология манипуляции включает три основных этапа [5, 6].

I. Определение мишеней воздействия – особенностей личности адресата, его слабостей, потребностей и желаний, на которые воздействует манипулятор, чтобы подтолкнуть его к действию в своих интересах.

2. Настройка, имеющая целью создать условия для воздействия манипулятора на адресата в нужном для него направлении: вызвать к себе доверие и расположение или, наоборот, вывести из равновесия, усыпить бдительность и отвлечь от истинной цели. 3. Собственно воздействие – использование приемов, которые облегчают манипулятору достижение своей цели, помогают привлечь внимание объекта к выгодной для него стороне дела и одновременно отвлечь от истинной цели манипулятора (например, утаивание информации, введение в заблуждение и т. п).

Манипуляция в отношениях возникает тогда, когда инициатор взаимодействия не желает (или не имеет возможности) открыто принудить партнера к совершению определенных действий или договориться с ним на равных [1].

Гендерная манипуляция – это вид манипуляция, при которой мишенями воздействия являются гендерные характеристики и гендерные роли участников взаимодействия.

В данном случае действия манипулятора затрагивают стремление адресата соответствовать (или страх не соответствовать) нормативным представлениям о поведении мужчин и женщин.