Характер младшего школьника

– Зачем Принцессе мороженое? – произнес Капитан. – У нее может заболеть горло. Я думаю, о подарке надо посоветоваться со Звездочетом. Будут другие предложения?

Предложений было много: заменить мороженое бананами, разрисовать воздушный шарик, вырезать из цветной бумаги салфетку.

Только Тихоня молчал. Ему понравилась мысль о Звездочете. Тихоня мечтал научиться сочинять, как Звездочет, фантастические истории, хотел подружиться с ним, но тот жил отдельно, в башне, и не любил гостей.

– Я могу спеть песню! – опять подскочил Клоун. – «Пусть бегут неуклюже…»

Он ждал, что все рассмеются, но вместо этого раздался недовольный голос Артиста:

– Да, ты споешь… По-моему, никто не будет спорить, что петь буду я. Могу также подготовить торжественную речь.

Раздался негромкий хлопок, и во все стороны разлетелись искорки. Это Маленькому Разбойнику надоело сидеть молча. Он с удовольствием ждал общего шума, чтобы можно было с кем-нибудь поссориться и подраться. Но вместо этого Капитан воскликнул:

– Идея! Пусть Звездочет откроет новую звезду и назовет ее именем Принцессы. Ей это понравится больше всего.

Предложение Капитана было великолепным, и Маленького Разбойника решили не наказывать.

Примечание.

Диагностическими для выявления детей с намечающимися характерологическими особенностями являются следующие роли: Тихоня ребенок уступчивого типа поведения; Маленький разбойник, Артист. Клоун дети доминирующего типа поведения; Звездочет – ребенок отстраненного типа поведения.

Применение методики также показало, что иногда учителя самостоятельно выделяют отдельную группу «Куклы» и причисляют к ним уступчивых девочек. В отдельных случаях педагоги также относили к «Клоунам» мальчиков уступчивого типа поведения.

Приложение 4

КАРТА-СХЕМА

Особенности поведения уступчивых, доминирующих и отстраненных школьников

Приложение 5

ШКАЛА ИЗУЧЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ

с характерологическими особенностями

Применение шкалы: за день до проведения экспериментальной ситуации школьников предупреждают, что на занятия надо будет принести цветные карандаши, клей, ножницы, цветную бумагу. Экспериментатору следует помнить, что игровая ситуация занимает обычно 2 урока. Перед проведением игры классные парты расставляют так, чтобы за ними могли разместиться 4–5 команд по 5–6 человек. На партах раскладывается белая нелинованная бумага. Экспериментатор просит детей собраться в центре класса и произносит инструкцию: «Сейчас мы с вами проведем интересную игру. Представьте, что вы являетесь работниками телевидения и можете создать свою телевизионную программу. Для этого вам надо выбрать команду, в которой вы будете работать, придумать телевизионную заставку вашей программы для экрана телевизора и разыграть ее передачу в прямом эфире. Чтобы подготовиться, займите места за партами, сядьте, как вам удобно, и приступайте к работе. В командах может быть 5–6 человек. На подготовку программы у вас есть 20 минут. Затем мы просмотрим все созданные вашими командами программы и выберем лучшую из них».

Наблюдение за детьми ведется с момента выслушивания инструкции и до полного завершения игры. После окончания экспериментатор окончательно заполняет таблицу наблюдений.

Приложение 6

МЕТОДИКА «Я В ШКОЛЕ»/«Я ДОМА» [5]

Проективная методика «Я в школе»/«Я дома» предназначена для исследования учебной мотивации и типичного поведения младших школьников, особенностей их взаимоотношений со школьным и семейным окружением. Экспериментатор предлагает учащимся выполнить два рисунка – «Я в школе»/«Я дома». Существенно, какой рисунок выполняется первым и насколько старательно это делается, хочет ли ребенок выполнять оба рисунка или отказывается рисовать какой-нибудь из них.

5

Модификация методики «Про самое интересное»/«В школе» (Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников: Учеб. – метод. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1991).

Применительно к изучению особенностей уступчивого, доминирующего и отстраненного типов поведения анализ рисунков осуществляется по следующим параметрам: 1. Очередность выполнения рисунков, по которой можно судить о предпочтении учебной или домашней сферы.

2. Наличие/отсутствие автора на рисунках «Я в школе»/ «Я дома», что позволяет судить о принятии и признании ребенка в той или иной сфере.

3. Наличие/отсутствие на рисунке «Я в школе» а) одноклассников (также учитываются их количество, размеры фигур, пространственное расположение по отношению к автору рисунка, включенность детей в совместную деятельность); б) учителя; в) урочной темы, когда рисуется ситуация урока или воспроизводятся школьные принадлежности; г) изображения внешних моментов школьной жизни (перемены, игровой деятельности со сверстниками, школьного здания).

4. Наличие/отсутствие на рисунке «Я дома» а) родителей; б) посторонних лиц, не являющихся членами семьи (например, «тетя в телевизоре»); в) игровой деятельности.

5. Суммарный показатель эмоционального отношения к школе (при его подсчете учитывались цветовая гамма и детальное выполнение рисунка, наличие и содержание сюжета, желание выполнять рисунок).

6. Суммарный показатель эмоционального отношения к дому (при его подсчете также учитывались цветовая гамма и детальное выполнение рисунка, наличие и содержание сюжета, желание выполнять рисунок).

7. Суммарный показатель отношения к учению (отражение интереса к содержанию учебных предметов; наличие деталей, свидетельствующих о значимости учительской оценки; отражение школьной тематики на рисунке «Я дома»). Ребенку предлагалось выполнять методику сразу после инструкции экспериментатора. Поскольку тестирование проводилось в кабинете психолога, обстановка классной комнаты не влияла на детскую работу.

Как образец рисунков ребенка с уступчивым типом поведения описываются работы третьеклассницы Нины А.

На первой из них («Я в школе») девочка воспроизводит ситуацию диктанта, когда от ученика требуется ответственное и серьезное отношение к заданию учителя. Кроме себя, сидящей сбоку, дальше всех от преподавателя, Нина рисует одноклассников и педагога, диктующего текст. Она внимательно воссоздает обстановку класса: изображает шкаф, учительский стол и не забывает о вазе с цветами на этом столе.

Цветовая гамма разнообразная: в темные и холодные цвета окрашены шкаф и учительский стол, светлыми и теплыми красками нарисованы одноклассники, учитель и сама Нина. Сюжетный рисунок свободно размещается на всем пространстве белого листа. Рисунок передает, с одной стороны, значимость учебной деятельности для третьеклассницы Нины, а с другой – в нем чувствуется напряжение, которое ощущается и в выбранной ситуации контрольного диктанта, и в том, что девочка изображает себя и одноклассников на расстоянии от преподавателя.

Рисунок «Я дома» Нина выполняла вторым по очередности. Она нарисовала пустую комнату в лилово-розовых тонах и сказала: «Столько пустых коробок, просто кошмар». Себя девочка изобразила в другой комнате, где она занимается музыкой, сидя за черным пианино. Увидеть ее можно через дверной проем, который заключает изображение в своеобразную рамку. Рисунок грубовато раскрашен, точнее, заштрихован. На рисунке отсутствуют близкие члены семьи, к которым Нина обычно относится достаточно тепло. Однако она рисует себя в одиночестве, в отдельной комнате, что свидетельствует о сложной семейной обстановке [6] . К тому же примечательно, что на этом рисунке девочка изобразила себя в профиль, боком, что на рисунках уступчивых детей встречается редко.

6

У девочки отчим с трудной судьбой, и его душевное состояние накладывает отпечаток на жизнь семьи в целом.