Интерактивные методики изучения гражданского процесса

Примеры использования. При изучении темы «Судебное доказывание и доказательства», работая с материалами пособия, можно применить мозговой штурм для обозначения предмета доказывания по гражданскому делу. Выбор данного метода обусловлен тем, что студенты зачастую, определяя предмет доказывания, включают в него факты, не имеющие отношения к делу, не учитывают источники формирования предмета доказывания. Используя же материалы дела, студенты смогут не теоретизировать, решая какой-то абстрактный казус, а применить свои знания к конкретной правовой ситуации.

Также возможно применение мозгового штурма при изучении вопроса «Обязанность по доказыванию. Распределение бремени доказывания по делу». По итогам мозгового штурма у студентов будет четкое представление о том, какие факты должен доказать истец, а какие – ответчик, что поможет в будущем сформулировать позиции сторон по делу. На курсе KEPТT американские преподаватели использовали метод мозгового штурма для определения «хороших» (good) и «плохих» (bad) фактов по делу. Отнесение фактов к той или иной группе помогало студентам найти сильные и слабые стороны по делу, которые применялись ими впоследствии при составлении и произнесении речей судебных представителей, осуществлении прямых и перекрестных допросов сторон и свидетелей.

Необходимо отметить, что мозговой штурм – это в определенной степени «энергозатратный» для преподавателя метод, поскольку он должен совершать одновременно несколько действий: обеспечивать доброжелательную и спокойную атмосферу на занятии, поддерживать порядок в аудитории, при этом не допускать синхронных ответов студентов, следить за хронометражем, записывать ответы студентов, проводить их анализ, поясняя сделанный выбор. Конечно, можно делегировать часть технических действий студентам, которые, например, будут записывать предлагаемые варианты ответов, вести хронометраж. При этом нужно учитывать, что внимание студентов может концентрироваться лишь на короткое время, поэтому, формируя структуру занятия, на проведение мозгового штурма следует выделять примерно 5–10 минут.

1.2. Сократический метод

К материалам пособия также можно применить и популярный в американском юридическом образовании сократический метод 18 . В основе этого интерактивного метода лежит классический диалог (в переводе с греч. – собственно разговор, беседа двух или несколько лиц), правила ведения которого были предложены греческим философом Сократом. Впервые в европейской философской культуре Сократ применил саму форму диалога в качестве основы для философских размышлений. Для Сократа цель проведения диалога – отыскание истины, совместное с собеседником ее постижение.

18

См. подробнее: Защита прав инвесторов: Учебно-практический курс / Под ред. В.В. Яркова. СПб., 2006. С. 506 (автор главы – И.В. Решетникова).

В современном преподавании суть этого метода заключается в том, чтобы преподаватель, выступая в роли «поводыря», с помощью определенной, последовательно составленной цепочки вопросов «вывел» студента к правильному ответу на поставленный вопрос. Совершенно верно отмечается, что этот способ активно используется преподавателями во время приема экзамена при «вытягивании» студента 19 . Помимо поиска решения поставленной проблемы, данный метод может применяться при выработке у студентов навыков самостоятельного формулирования вопросов, прогнозирования развития разговора. Эти навыки будут необходимы студентам в их будущей юридической работе, например при допросе свидетеля, при конструировании позиции ответчика и т.п.

19

Лукьянова И.Н. Интерактивные приемы в преподавании гражданского процессуального права // Использование интерактивных методов в преподавании юридических дисциплин / Отв. ред. Л.А. Воскобитова. С. 18.

Примеры использования. Указанный метод может применяться по многим темам процессуальных курсов. Можно предложить один из вариантов использования сократического метода при проведении семинарского занятия по курсу «Гражданский процесс» по теме «Гражданские процессуальные отношения и их субъекты». Один из вопросов, которые разбираются по данной теме, – это возможность выполнения одним участником гражданского дела нескольких процессуальных ролей. На вопрос «может ли один участник гражданского процесса выполнять одновременно функции представителя и свидетеля?» студенты сразу же дают отрицательный ответ, ссылаясь на ч. 3 ст. 69 ГПК РФ, в которой содержится норма о том, что не подлежат допросу в качестве свидетелей представители по гражданскому делу или защитники по уголовному делу, делу об административном правонарушении, или медиаторы – об обстоятельствах, которые стали им известны в связи с исполнением обязанностей представителя, защитника или медиатора. На следующий вопрос «а если отменить эту норму, то возможно ли одновременное выполнение функций представителя и свидетеля одним участником гражданского процесса?» студенты чаще всего дают утвердительный ответ.

В этой ситуации можно задать студентам следующую цепочку вопросов.

1. Что такое гражданская процессуальная дееспособность?

При ответе студент должен раскрыть содержание ст. 37 ГПК РФ, указав, что одним из элементов процессуальной дееспособности является способность поручать ведение дела в суде представителю.

2. Какие элементы характеризуют правовой статус представителя?

При ответе студент должен раскрыть содержание ст. 48 ГПК РФ.

3. Какие полномочия являются общими для представителя?

4. Какие полномочия являются специальными для представителя?

При ответе студент должен раскрыть содержание ст. 54 ГПК РФ.

5. Какие элементы характеризуют правовой статус свидетеля?

При ответе студент должен раскрыть содержание ст. 69, 70 ГПК РФ.

6. Какими правами обладает свидетель?

При ответе студент должен раскрыть содержание ст. 70 ГПК РФ.

7. Каков порядок участия в судебном заседании представителя?

При ответе студент должен раскрыть содержание ст. 174, 190 ГПК РФ.

8. Каков порядок участия в судебном заседании свидетеля?

При ответе студент должен раскрыть содержание ст. 163, 176–180 ГПК РФ.

Итог: в результате ответов на предложенные вопросы студент должен прийти к выводу о невозможности выполнения одним субъектом одновременно функций свидетеля и представителя, исходя из анализа целей участия, процессуальных прав и обязанностей каждого из указанных лиц, а также особенностей порядка их участия в судебном заседании. В последующей работе студентов с материалами дела, например в деловой игре «Судебное разбирательство», знание ответа на вопрос о возможности совмещения процессуальных ролей поможет студентам правильно определить права и обязанности участников процесса, их цели участия в гражданском деле, круг процессуальных действий, совершаемых в судебном заседании.

1.3. Работа в малых группах

Работа в малых группах относится к групповым образовательным методам и направлена на выработку навыков командной работы, сотрудничества, критической оценки мнений, принятия решения и позволяет включить в работу каждого студента. По мнению психологов, в малочисленных группах (по 3–7 человек) студенты получают больший объем знаний; хорошо организованная и сплоченная группа более продуктивна, чем то же число людей, работающих в одиночку 20 .

20

Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. М.,2012. С. 94.

Стадии применения метода «работа в малых группах».

1. Определение темы, проблемы, задания, которые будут решаться в малых группах.

2. Выработка (напоминание) правил работы в малой группе: каждый имеет право высказать свое мнение; оценивается идея, а не люди, ее озвучившие; замечания должны быть по существу; уважение мнения другого; доброжелательная атмосфера работы в группе.

3. Разбивка студентов на группы. Количество студентов может варьироваться от двух до семи человек и зависит от сложности задания и отведенного времени: чем сложнее задание, тем больше студентов; чем меньше времени, тем меньше студентов.