Кем быть? Секреты выбора профессии. Книга, с которой начинается карьера

В ходе исследования выявлено, что свыше 60 % обучающихся в основном не обладают представлениями о социально-экономических особенностях, различных аспектах экономики и рынка труда, но желают иметь высокую заработную плату. Родители школьников также не имеют адекватного представления о потребностях рынка труда в рабочих кадрах и специалистах, последующем трудоустройстве своих детей.

По результатам проведенного мониторинга и данным исследователей можно констатировать, что на современном этапе у школьников:

• отмечаются необоснованно завышенные требования к уровню заработной платы, не связанные с запросами рынка труда, карьерные притязания;

• недостаточно развиты личностные качества для социально-профессионального самоопределения (способность к самопознанию, готовность к выбору, ответственность, целенаправленность, самокритичность, самостоятельность, гибкость, сила воли);

• практически отсутствуют знания, необходимые для социально-профессионального самоопределения (о мире профессий, о самом себе, о потребностях региона в кадрах, о возможных путях получения профессионального образования, о карьере).

Происходит это вследствие того, что:

• существующее нормативно-методическое обеспечение профориентационной работы недостаточно для построения системы работы по социально-профессиональному самоопределению выпускников общеобразовательных организаций с учетом современного состояния рынка труда и особенностей социально-экономического развития российского государства;

• существующая практика работы по профессиональной ориентации школьников в общеобразовательных организациях свидетельствует о недостаточном учете компонентов социально-педагогического подхода;

• отмечается неподготовленность педагогических работников общеобразовательных организаций к работе по профессиональной ориентации;

• большинство существующих программ по профориентации ориентирует школьников в основном на поступление в вузы;

• формы и методы профориентационной работы не соответствуют характеру и темпам изменения мира профессиональной деятельности, рынка труда и др.

В соответствии с вышесказанным необходимо применение социально-педагогического подхода и разработка социально-педагогической технологии профориентации обучающихся в общеобразовательной школе.

Социально-педагогический подход обеспечивает осмысление и ответственный выбор подростками перспективных социально-профессиональных целей и культуросберегающих моделей социального развития, освоение ими профориентационных технологий.

Социально-педагогический подход выражается в аспектах:

• информационный – обеспечение ребенка разнообразной достоверной информацией о современных профессиях, учебных заведениях, организациях, рынке труда, о том, как планировать свою карьеру;

• диагностико-консультационный – установление соответствия ребенка тому или иному виду деятельности путем сопоставления его особенностей и требований профессий;

• развивающий – формирование компетенций обучающихся, необходимых для овладения профессией и последующего трудоустройства;

• активизирующий – формирование у ребенка внутренней готовности к самостоятельному и осознанному построению профессионального и жизненного пути ребенка;

• воспитательный – формирование у обучающихся профессиональной направленности, выработка у них интереса и стремления к выбору определенных профессий, осуществление психологической подготовки к предстоящему профессиональному обучению и практической деятельности.

Использование социально-педагогического подхода способствует формированию и усвоению обучающимися ценностных ориентиров, способствующих адаптивности в обществе, эффективной самореализации в профессиональной деятельности, формированию и развитию личностных качеств, определяющих общекультурную основу становления и развития человека.

В соответствии с вышесказанным нами был разработан учебный курс по профориентации «Моя будущая профессия и карьера».

Цель – социальное становление личности, формирование и активизация социально-профессионального самоопределения обучающихся.

Стратегические задачи:

• создать условия для удовлетворения потребности личности в социально-профессиональном самоопределении;

• осуществить социально-педагогическую поддержку социально-профессионального самоопределения обучающихся;

• активизировать процесс выбора профессии с учетом личностных интересов и потребностей рынка труда;

• осуществить профориентационную подготовку школьников в современных социально-экономических условиях.

Тактические задачи:

• сформировать у обучающихся представление о современных профессиях;

• сформировать у школьников знания о рынке труда, о мире профессий, технологии изучения рынка труда;

• проинформировать обучающихся о возможности получения образования в профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования;

• способствовать формированию у обучающихся положительного отношения к обучению в колледже;

• сформировать представления подростков об их индивидуальных особенностях, способностях, профессиональных склонностях, ценностях, интересах, провести комплексную профессиональную диагностику личности;

• обучить школьников сопоставлять свои интересы и способности с требованиями профессии, рынка труда, возможностями последующего трудоустройства;

• обучить школьников практическим навыкам: методике написания резюме, прохождения собеседования с работодателем, технологии поиска работы, методике телефонных переговоров, самопрезентации;

• оказать обучающимся помощь в формировании профессиональных планов, выборе образовательной траектории, карьерной стратегии и др.

Реализация профориентационной программы возможна при использовании следующих средств:

• педагогические – ознакомление обучающихся с профессиями, условиями труда, производством, формирование трудовой культуры, навыков делового общения, профессиональные пробы;

• медицинские – диагностика развития ребенка, определение трудового прогноза, разработка профессиональных рекомендаций;