Личностно-развивающее иноязычное образование в начальной школе

Иноязычное образование дает детям возможность

– адаптироваться к поликультурным условиям проживания в современном мире через приобщение их к ИЯ и через этот новый язык – к миру иных культур;

– лучше ориентироваться в динамично изменяющемся мире с ярко выраженными интеграционными процессами во всех областях человеческой жизнедеятельности.

Социализация младшего школьника происходит во взаимодействии с окружающей образовательной средой. Ответ на вопрос о том, какой должна быть такая среда, чтобы процесс развития личности младшего школьника при овладении ИЯ и его социализации происходил правильно, предложен в одной из наших статей [З.Н. Никитенко, 2008, № 4].

При выделении функций начального личностно-развивающего иноязычного образования представляется целесообразным учитывать потребности и интересы главных действующих сил этого образования, а именно:

1) индивидуальные потребности личности младшего школьника (его семьи) в области иноязычного образования;

2) потребности общества или социальные потребности;

3) государственные потребности- запросы в области иноязычного образования в начальной школе.

Рассмотрим, какое содержание мы вкладываем в эти виды потребностей.

1) Индивидуальные потребности личности младшего школьника представляют собой интеграцию его личностной и социальной успешности. Маленькому ученику нужен успех, который вдохновляет его и способствует радостному учению. Овладение ИЯ, не приносящее успеха подавляет ребенка и наносит вред его эмоциональному, а значит и психическому здоровью [Л.В. Тарабакина, 2007].

Под личностной успешностью в начальном иноязычном образовании мы понимаем:

– становление и развитие личности ученика в процессе овладения иностранным языком с учетом его индивидуальных склонностей, интересов, мотивов, с учетом психо-физиологических возможностей его возраста и особенно, как показывают исследования нейрофизиологов, с учетом возможностей физиологии мозга и познавательной деятельности младшего школьника [М.М. Безруких и др., 2009];

Конец ознакомительного фрагмента.