Ликвидация неграмотности и малограмотности. Школы взрослых. Самообразование
Шрифт:
Рекомендательные списки имеют громадное значение. Думать, что возможно широко поставить самообразовательную работу без распространения книги, без рекомендательных каталогов, не приходится.
Наши учебники тоже должны являться своего рода рекомендательными каталогами. Если вы сравните американский учебник с нашим, русским, то увидите громадную разницу. Американский учебник рассчитан на самообразование. Обычно у нас в конце книги перечисляются лишь помещенные в книге статьи, а в американском учебнике мы видим прекрасную организацию учебного материала. Все, что важно запомнить, напечатано крупным шрифтом, даются задания, особо отмечаются выводы и т. д. Когда сравниваешь наши задания с американскими заданиями, то также видишь, как нам еще много надо учиться и учиться. Возьмем «Рабфак на дому» [43] . Надо сказать, что это довольно хорошее издание. И все-таки вы здесь найдете такое задание: «Пойдите в библиотеку и
43
Специальное пособие для самообразования, издававшееся с 1926 по 1932 г. — Ред.
В каждом американском учебнике вы найдете вопросники. У нас тоже имеются вопросники, но если мы сравним наши и их вопросы, то окажется, что у них вопросы гораздо целесообразнее, чем у нас. У нас обычно даются вопросы, цель которых выспросить, заставить пересказать прочитанное. В Америке задаются вопросы иного типа. Там они поставлены так, что ответ можно дать не только прочитав весь тот материал, который помещен в учебнике, но и самостоятельно продумав его. Надо, чтобы наши комиссии по составлению и просмотру учебников имели это в виду: учебник не должен быть простым изложением предмета, а должен быть так построен, чтобы всякий мог взять его и самостоятельно учиться по нему. Такой учебник для разных ступеней подготовки мог бы иметь громадное значение.
Кроме того, что человек читает систематически, очень полезно бывает, когда несколько человек собираются вместе, обмениваются опытом, впечатлениями о прочитанном. У нас в СССР широко развита как раз кружковая форма самообразования. Это очень целесообразная форма, если она правильно поставлена. Но вот в этом-то и весь вопрос. Что значит правильная постановка кружкового самообразования? Часто думают, что система кружков может заменить самостоятельную работу. И вот тут-то большая ошибка. Кружок только может лучше организовать самостоятельную работу, но заменить эту работу кружок не может ни в коем случае. Поэтому важно, чтобы была разработана методика кружковой работы: нужно указать, какое разделение труда здесь должно быть, как вести самостоятельную работу и т. д. Я помню, в 90-х гг. одна из учительниц (Прасковья Францевна Куделли) произвела у себя в школе такой опыт: она собрала к себе на квартиру рабочих, учеников вечерней школы, и дала им предварительно прочитать книжки по истории: одним — по крепостному праву, другим — по пугачевщине и т. д. Потом каждый рассказывал, что прочитал, и в результате пришлось только дать обобщение. Ученики сами удивлялись тому, как работа каждого увязалась с работой другого так, что получилось нечто целое. Вот такое разделение труда важно и у нас в кружках. А то у нас часто получается, что работа сводится просто к выспрашиванию каждого, что им прочитано, и секретарь кружка превращается в руководителя кружка. Это, конечно, неправильно.
Теперь еще одна из форм работы — это работа вдвоем. В Москве очень много говорили о «талгенизме» (от слов «талант» и «гений»). Автор «талгенизма» считал свой метод самым действительным методом. Там есть очень здоровая мысль, а именно: если работать вдвоем, по определенному плану, то гораздо легче достигнуть результатов. Один рассказывает другому, что прочитано, тот спрашивает и вносит поправки, а потом сам рассказывает. Таким путем лучше и легче усваивается материал; но этот метод, хотя и облегчает работу, не является каким-то волшебным методом, который разрешает все вопросы, устраняет все трудности, как это думает автор «талгенизма»; работа вдвоем только подготовляет к кружковой работе, но ни в коем случае не может заменить ее.
До сих пор я говорила о кружках, в которых нет руководителя. Но руководство кружками необходимо: надо инструктировать кружки, не давать им непроизводительно терять время, выравнивать темп их работы. Консультативные бюро и создаются для той цели, чтобы работу кружков направлять наилучшим образом. Однако не только такой инструктаж необходим, иногда необходим инструктаж индивидуальный. Это гораздо труднее, но не невозможно. Например, часто по технике могут давать нужные указания лишь специалисты, а не руководитель.
Мне пришлось беседовать с одним из профессоров Ломоносовского института. Он развивал мысль, что полезно установить такой инструктаж — в определенные часы сидит инженер, к которому приходят за разными разъяснениями, в деревне то же самое делает агроном. Такой метод индивидуальной консультации в деревне, при фабрике и заводе имел бы смысл. Тут возможно было бы давать такой инструктаж, который нельзя давать, инструктируя весь кружок в целом.
Наконец,
о заочном обучении. Оно широко практикуется и при помощи радио, и при помощи переписки. Конечно, у нас имеется много трудностей в обучении посредством переписки: мешают наши пути сообщения, когда письма идут очень медленно, мешает неуменье писать, привычка посылать письма не через почту, а через знакомого человека. Лишь медленно, понемногу начинает развиваться доверие к почте. При таких культурных условиях заочное обучение при помощи переписки наталкивается на очень большие затруднения, которые особенно велики при заочном обучении малограмотных. Тут много товарищей останавливалось на вопросе о возможности поставить заочное обучение малограмотных. Мне приходилось читать, что в Австралии вводится заочное обучение даже грамоте, и я думаю, что тут ничего невозможно-то нет. При Главполитпросвете создано бюро заочного обучения, но приходится наблюдать, что работа с малограмотными требует умения чрезвычайно популярно писать и объяснять.Авторов, умеющих популярно писать, к сожалению, и на десятом году революции все еще очень мало. Кое-что, думаю, все же удастся тут добиться. Во всяком случае, мы должны признаться, что находимся в самом начале этой работы.
Теперь я хотела бы сказать несколько слов о формах работы. Наиболее распространенная форма самообразования — это форма занятий в одиночку. Мы в Советской России должны использовать взаимное обучение в самых широких размерах. Форма взаимопомощи, когда более сильный помогает учиться более слабому и в процессе этой помощи сам обучается, еще очень слабо развита у нас.
Чему учиться путем самообразования? Тут уже достаточно говорилось о том, что может дать самообразование в области общеобразовательных знаний, политпросвещения, профессионального образования. Надо сказать, что обучение только по книжке не даст всего: в помощь занятиям по книжке нужны экскурсии, подсобные лаборатории, нужно подсобное кино.
1927 г.
О ПОДГОТОВКЕ ПОЛИТПРОСВЕТЧИКОВ В ПЕДТЕХНИКУМАХ
Педтехникумов, имеющих политпросветотделения, всего в РСФСР 25. В этих педтехникумах учится в общем около 1 тысячи человек, кончает в год человек 150–200. Кого готовят педтехникумы? Избача, библиотекаря, клубника, руководителя ликпунктов и школ малограмотных, а также руководителей кружков самообразования. Потребность в этих работниках громадная и с каждым годом будет расти, но — странное дело! — кончающие политпросветчики не находят себе работы и потому на политпросветотделения идут неохотно, политпросветотделения старших курсов иногда имеют лишь десяток кончающих.
Все это наводит на размышления.
Не слишком ли отвлечен наш курс педтехникумов? Многие указывают на это. Вопрос о практике является одним из насущных вопросов. Но дело не в одной практике, а также и в постановке теоретического курса.
Какова целевая установка политпросветотделения педтехникумов?
Возьмем сначала педтехникум с деревенским уклоном. Кого надо подготовить? Прежде всего деревенского библиотекаря. По нашим российским условиям деревенский библиотекарь не может лишь механически выдавать книги, он должен помогать выбирать, рекомендовать книги. Что же он должен знать? Не только технику библиотечного дела. Он должен знать также очень хорошо популярную литературу, должен знать потребителя книги, читателя, — крестьянина, крестьянку, крестьянскую молодежь. Он должен знать также, что волнует в данный момент деревенского читателя, — для этого он должен знать хорошо свою волость; знать, что ей нужно, какие ближайшие задачи перед ней стоят; понимать, как эти задачи связаны с теми задачами, которые стоят перед всей страной в целом.
Посмотрим, как это можно узнать на основе имеющейся программы.
На первом и втором годах в программе значится родной язык и литература. На них отводится по 4 часа в неделю на каждый год. Есть ряд сочинений учеников педтехникумов по русскому языку, никакого отношения к педагогике, а тем более к политпросветработе не имеющих. А между тем русскому языку и литературе необходимо придать этот политпросветский уклон. Это нужно для всего курса, также и для будущих учителей, так как учителю надо уметь работать и с родителями, и с населением, и с подростками.
Но что значит придать изучению родного языка и литературы политпросветский уклон? Это значит — научить не вообще писать, а написать деловое письмо крестьянину, деловое заявление, найти нужную справку и дать ее в популярной форме; это значит — научить написать яркую, живую корреспонденцию, деловую заметку, рецензию на книжку, научить вести дневник своей работы. Надо разработать такой практический курс родного языка по методу проектов. Работа с газетой должна занимать в этом курсе очень большое место. Надо дать мерку того, что такое популярная деловая книга, научить самого писать популярно. Беллетристические произведения и газеты надо читать вслух малограмотным крестьянам и крестьянкам, заслушивать и записывать их отзывы. Коллективная работа над проработкой художественных произведений с малограмотными даст возможность глубже понять эти произведения и подведет также к изучению читателя — крестьянина и крестьянки. Если это изучение поставить в связь с изучением различных художественных типов, то это будет путь к раскрытию глаз и на художественные произведения, и на изучение читателя.