Образовательные пространства детского сада

Игровое пространство

Игровое пространство является самым приоритетным и наиболее интегрированным во все остальные пространства, т. к. игра является ведущей деятельностью ребёнка дошкольного возраста.

Поскольку именно в игре ребёнок осваивает окружающий мир и накапливает представления о самом себе, в детском саду создаются условия для разворачивания игровой деятельности самых разных видов: свободной игры, ролевых игр, сюжетных игр, игр с разной степенью жёсткости заданных правил и различной предметностью (например, математических).

Модульные игровые зоны в группах устроены таким образом, что в них всегда есть возможность творческого приспособления пространства к задачам игры, разворачиваемой ребёнком (или несколькими детьми) в данный момент.

Пространство художественного творчества

Пространство художественного творчества представлено в детском саду целым рядом взаимопроникающих областей: изобразительной, музыкальной, пластической, художественного конструирования, театральной. Все эти пространства представлены как в общем поле детского сада, так и внутри групп.

В детском саду в целом:

– через художественные мастерские и студии: музыки, музыкального движения, оркестра, фольклора, изобразительного искусства, рукоделия;

– через праздники, концерты и сюжетно-ролевые игры и подготовку к ним.

Внутри групп:

– через развитие эмоциональной отзывчивости и накопление у ребёнка эстетических впечатлений;

– через предоставление самых разных возможностей творческой деятельности различных видов: рисование, свободное музицирование, художественное конструирование, создание своих «сказок» и т. д.).

Задача каждого из этих пространств – создание условий для приобретения ребёнком новых возможностей самовыражения, работы со своим внутренним состоянием, развития своей индивидуальности, овладения новым языком общения с самим собой, с другими людьми и с миром.

Особое внимание уделяется здесь освоению ребёнком способов перевода впечатлений, образов, эмоциональных состояний с одного языка художественной выразительности на другой.

Так, например, работа со «сказками», ежеутренне создаваемыми детьми, позволяет ребёнку сначала выразить своё актуальное состояние в рисунке, затем перевести его в вербальный план, а после этого воплотить в движении.

Всё это позволяет, с одной стороны, воспринимать мир (и внешний, и внутренний) во всей его полноте и целостности, а с другой – находить наиболее близкие, естественные для себя способы и средства самовыражения.

Приобретаемый в этом пространстве сенсорный опыт, развитие чувства ритма и эмоционально-образное развитие подчинены той же самой задаче – освоению ребёнком окружающего мира природы и мира человеческой культуры через чувственное восприятие, сохранению доверия к этим мирам, усилению вкуса к жизни.

Пространство физической (двигательно-телесной) культуры

Под физической культурой применительно к дошкольному возрасту мы понимаем выращивание ребёнком представлений о собственном теле, его возможностях и ограничениях.

Это пространство – одно из важнейших в детском саду в силу возрастных особенностей дошкольника: потребности в большом объёме двигательной активности, становление психических функций через развитие физических способностей. Именно в этом пространстве наиболее остро возникает проблема обеспечения безопасности жизнедеятельности, которую мы решаем, с одной стороны, с помощью доверия к ребёнку, что позволяет ему самому больше доверять себе и лучше чувствовать свои возможности, а с другой – через введение (а отчасти – совместное выстраивание) правил безопасности. И главным для нас здесь оказывается то, что через физическую культуру возможно осознание себя и мира.

Игровое исследование и узнавание возможностей собственного тела и ощущений в движении приводит к осознанию себя в своей физической оболочке. Окружающий материальный мир ребёнок также изучает собой (буквально – своим телом): как он вписывается в пространство, которое наполнено различными предметами, элементами; как эти предметы – в зависимости от их строения, формы, материала – реагируют на его тело; насколько они опасны или безопасны.

Огромный материал для рождения представлений о мире дают руки – благодаря осязанию, прикосновению. Но и вся физическая граница тела реагирует на встречу с предметами материального мира – соответственно свойствам этих предметов и особенностям человеческого строения.

В связи с этим физическая культура применительно к детскому саду – это, в первую очередь, культура «вписывания» себя в окружающий мир (который всё время встречается на пути ребёнка в процессе игры или какой-либо другой его деятельности). Отсюда задача взрослых, занимающихся физической культурой, – не проводить занятия, а создавать в саду условия, в которых ребёнок всё время попадал бы в ситуацию испытания своих физических возможностей, своей реакции на встречу с преградами.

Кроме того, это пространство узнавания, определения своих физических возможностей, фиксации преодолений и достижений. И именно этим, с нашей точки зрения, должен заниматься педагог физической культуры в детском саду вместо проведения занятий по гимнастике.

Для решения этих задач большое внимание уделяется созданию особых условий для двигательной активности детей. В первую очередь, это специально оборудованный спортивный зал, состоящий из двух пространств: свободное пространство для бега и игр и пространство для «объёмного лазания» (спортивный комплекс и другие объекты, по которым можно передвигаться в трёх плоскостях). Кроме того, спортивными комплексами оборудованы и все группы детского сада.

Все спортивные комплексы (по сути, являющиеся многоуровневыми игровыми пространствами) – не только и не столько оборудование для физического развития, сколько пространство, в котором ребёнок может ставить перед собой задачи и искать способы их решения, учиться сосредотачиваться, заботиться о своей безопасности и строить взаимоотношения с другими.

Физкультурный комплекс – это задачник для детей. С его помощью и взрослый может ставить детям пространственные задачи, групповые и индивидуальные.

Пространство познания окружающего мира

Все пространства детского сада тесно связаны друг с другом, являются взаимопроникающими и взаимодополняющими, обеспечивая ребёнку целостную жизнедеятельность, исследовательская активность и познавательный интерес стимулируются в детском саду повсеместно.

Познавательный процесс в дошкольном возрасте – это всегда непосредственная деятельность ребёнка, и это в большой степени определяет организацию среды, где ребёнок, играя, может познавать окружающий мир.