От мальчика до мудреца
Шрифт:
процесс образования и воспитания идет гораздо плодотворнее.
Кстати, согласно правилам проведения эксперимента, маль
чики и девочки только на уроках (в том числе и уроках музыки,
пения, хореографии, труда) занимаются отдельно друг от дру га. Перемены, занятия в дополнительных кружках и секциях
(а их в школе более двадцати), праздники, экскурсии они должны
проводить вместе, чтобы научиться общению (газета вечерняя
Москва•, N!! 138
В другом интервью Гармаш уточняет: мы строим воспита ние мальчиков и девочек на символах и обрядах - это заложе
но в нашей национальной традиции. Мальчиков мы посвящаем
в "Богатырское братство", они дают клятву, примимают присяrу.
Совсем другие обряды у девочек. Их главное предназначение -
материнство . Девушек мы посвящаем в невестушки-лебедушки. Невестушки - будущие невесты, их символ - беленький вено чек . А один из ритуалов - когда матери наших девоч ек дарят им иконку Божьей Матери с ребенк ом ... (Еженедельник Россия выбирает• . 32(114) от 16.08.2001) .
А вот результаты, приведеиные в той же статье: 90 процен тов выпускнико в школы поступают в высшие учебные заведения, и значительное число из них - с золотыми и серебряными ме
далями. Кроме того, благодаря новой системе воспитания, откло нения в осанке в школе имеют всего 1 процент детей, только у
12 процентов зрение ниже 1 >>.
•Е •Е •Е Здесь надо отметить, что результаты достигаются не толь
ко парамельно-раздельным обучением, но и особой конструкцией парт, построением урока, методи кой письма (дети п и шут перьями
и чернилами, чтобы давать руке отдых).
Воспитание мальчика
51
То есть раздельное обучение (параллельно-раздельное обу
чение) способствует росту успеваемости (и просто -
росту)
и формированию мужского характера у мальчиков. К чему мы, собственно, и призываем.
Разумеется, есть и противники такого подхода к обучению. Основным их возражением является следующий тезис: •Мальчи ки и девочки не научатся взаимоде йствовать друг с другом•. Мол, немало выпускников суворовских училищ и кадетских корпусов замыкаются в себе и не умеют общаться с девушками.
Наблюдения, безусловно, справедливые. Но давайте будем
честными - разве нет в обычных школах и вузах парией, кото рые точно так же замыкаются в себе и не умеют общаться с де-вушками? "
И как насчет девушек, которые совершенно не представляют себе, как общаться с мужчинами, как себя вести, как выстраивать отношения? Разве нет их в обычных школах и вузах?
Разумеется, есть.
Давайте буДем честными - совместное обучение вовсе не улучшает умение взаимодействовать с противоположным полом.
Если бы улучшало, не нужны были бы многочисленные тренинги
на тему •Как себя вести с мужчиной/жен щиной•. А раз так, то странно возражать раздельному · обучению именно этим тезисом.
Кроме того, речь идет о параллельно-раздельном обучении,
где мальчики
и девочки достаточно часто общаются между собой на переменах и специальных мероприятиях.Ну и наконец, дети общаются между собой не только в школе. Есть еще двор, секции, кружки и так далее.. Мест, где они могут научиться общению, очень много. Соответственно, нам кажется, что противопоказаний у раздельно -параллельного обучения либо нет, либо они несущественны и ни к коей мере не перечеркивают
те плюсы, которые несет в себе такой подход к обучению.
Ратуя всей душой за параллельно -раздельное обучение, мы тем не менее предлагаем еще и другие выходы.
•• •• •Е Понятно, что от наших преАЛожений ничего резко не из
менится . С Аругой стороны - воАа камень точит. Может, и наша
книга поспособствует изменению в воспитании и обучении маль
чиков.
52 От мальчика АО муАреиа. Мужские тайны
Например, можно скорректировать программы обучения.
Дело в том, что, по нашим н аблюдениям, мальч ики и девочки учатся по-разному. А именно: последние снача.itа получают зна
ния, а потом применяют их, а первые двигаются от практики к
знаниям. Каждому полу так удобнее. Причина, видимо, в особен
ностях физиологии и нервной системы.
ежду тем современная европейская модель образования
удобна и подходит именно для девочек, оставляя мальчиков за
бортом.
•Е •Е •Е В этом ракурсе интересно воспоминане оАного из нас.
KorAa мальчики в школе ворчали, мол, ну за каким лешим нужна
эта химия с ее валентностями и всем таким прочим, Аевочки по
жимали плечами и лрилежно зауч ивали все, что НаАО. А вот если
бы мальчикам Аали попробовать Аа объяснили бы, как это может
при гоАиться в жизн и (а потом снова Аали бы что-нибуАь чуть-чуть
взорвать), тогАа учились бы они куАа охотнее.
ожет возникнуть вопрос: •Но ведь есть же мальчики, кото
рые отлично учатся в данных условиях, и - что самое важно -
есть девочки, которые плохо учатся в этой системе. Стало быть, вы ошибаетесь?•
ожет, и ошибаемся, кто бы спорил. Но мы считаем, что
привязка идет не столько к полу, сколько к феноменам Анимуса
и Анимы (соответственно: мужского и женского начал) .
Термины ввел К. Г. Юнг, предположив, что указанные архе
типы есть в каждом человека.
Если так, то нужно модернизировать исходный тезис - со
временная модель обучения удобна для Анимы (и, соответствен
н о, для тех, у кого ее много) и неудобна для Анимуса (и для тех,
кого много - его) . Поскольку у мальчиков, естественно, Ани