Приобщение к чтению: инновации для родителя, инструментарий библиотекаря

Кроме того, понятие цели – единое для общей системы – предполагает их внутреннее (внутрисистемное) множество: теория читательского развития личности рассматривается не просто как набор возможных решений, а с упором на практические шаги – нам интересно получить реальные результаты для решения жизненных задач с помощью теории читательского развития личности – с учетом индивидуального (персонифицированого) психолого-педагогического сопровождения читательского развития.

На входе нашей системы социальный заказ общества (и его составляющих), также ресурсы – дети, немотивированные к чтению (входы) В процессе преобразования в соответствии с систематическим подходом (в т. ч. влияние переменных) ресурсы становятся объектом тройственного эксперимента, преобразовываясь под воздействием методик и техник. На выходах получаем продукт; кроме приобщенных с помощью мотивации личностного интереса к чтению детей дополнительно констатируются (выходы) – такие как гармоничное развитие личности, повышенный уровень общего образования, толерантности, ответственности, успешности, перспектив личностного роста (и др.).

Таким образом, на выходе – по результатам системного подхода (открытой системы) имеем основания предположить, что чем больше активности проявляют родители в обучении ребенка чтению (показывают свой пример), чем выше родительский образовательный статус и собственный интерес к чтению, а также материальные образовательные ресурсы семьи (вот уже перечислены две подсистемы), тем лучше показатели конкретного ребенка (что подтверждается – в части анализа причин в результатах исследования PIRLS-2006) [2] .

Рис. 1. Результаты исследования PIRLS-2006

Полномочия родителей в воспитании своих детей априори бесспорны (не подлежат сомнению), как и связанная с ними ответственность; тем не менее, один из выводов диссертационной проблематики (как системы) в обмене

2.1.1. Методики по семейному чтению

Стиль поведения ребенка и его ответные реакции среди сверстников в детском саду, школе изначально формируется в его собственной семье. «Читают взрослые – читают и дети, а не наоборот», поэтому в организации досуга семьи важную роль играет воспитание книгой; в не читающих семьях в первую очередь проигрывают дети, они заложники поведения и стиля жизни своих родителей. Они недополучают то, что потом, будучи взрослыми им придется наверстывать, чтобы не отстать от более успешных, образованных, всесторонне и гармонично развитых сверстников: недополучают общения с книгой.

Родители воспитывают своих детей, искренне желая тем всего самого хорошего: каждая семья уникальна, она живет и развивается по своим законам, тем не менее, законы эти закономерны. Кто об этом знает заранее «видит на два шага вперед», имеет шанс избежать многих конфликтных ситуаций. В свою очередь ситуация любой сложности имеет индивидуальное решение даже в нескольких вариантах. Принимать верные для вашей семьи решения помогают анализ ситуации, полезная информация и работа над собой.

Если Вы действительно заинтересованы в том, чтобы узнать, какого внимания недостает Вашему ребенку для его успешного гармоничного развития, с помощью предлагаемого модуля (тренинга-семинара) Вам представится возможность понять и прочувствовать на собственных ощущениях, что переживает Ваш ребенок, когда читает ту или иную книгу, и когда не читает совсем.

Что такое «семейное чтение», «стиль родительского общения», почему он так сильно влияет на формирование личностных интересов, потребности в чтении и, в итоге – гуманистической составляющей личности ребенка?

Почему от реакций взрослых на ту или иную книгу зависит стратегия дальнейшего поведения ребенка не только в семье, но и в его ближайшем социальном окружении?

Как отношения родителей к чтению влияют на жизнь ребенка?

Каким образом приобщать детей к чтению?Каждый родитель хоть раз в жизни задавал себе или окружающим вопросы: «Почему мой ребенок не хочет читать, плохо слушается, и ничем не интересуется?», «Как я могу помочь ему?», «Что делать, когда сын или дочь любят смотреть фильмы, но не хотят читать и делиться с родителями своими переживаниями?».

Тренинг поможет:

1) исследовать семейную динамику отношений между родителями и детьми, определять и эффективно использовать ресурсы семьи для благополучия ребенка в самостоятельной жизни;

2) научиться понимать и узнавать особенности чтения собственного ребенка в той или иной ситуации;

3) учиться читать с выражением;

4) учиться читать ребенку вслух перед сном;

5) учиться бесконфликтно решать задачи летнего и внеклассного чтения ребенка;

6) уметь определять и рекомендовать хорошие книги;

7) учиться показывать в чтении пример своему ребенку;

8) исследовать и определять динамику формирования собственного интереса ребенка;

9) уметь без конфликтов приобщать ребенка к чтению, используя мотивацию его личностного роста;

10) своевременно замечать и предотвращать типичные ошибки в выборе книг;11) жить в мире и взаимопонимании со своим ребенком, выслушивать его переживания и рефлексию на прочитанную книгу.

Семейное чтение в последнее время не то, чтобы не актуально, скорее его нет вообще. Недавно столкнулся со сложной задачей: девочке, перешедшей в 4-й класс, и отдыхающей сейчас в детском оздоровительном лагере задали «рекомендованный» список литературы для прочтения летом. Навестив девочку буквально вчера, и привезя рекомендованные педагогами книги, я не обнаружил не только желания их читать («времени нет»), но и какой бы то ни было активности в части посещения библиотеки (не знает – где находится «храм книги», и не хочет знать). Мне стало интересно – почему? Список этот мало чем (в части рекомендованной литературы) отличается от аналогичных списков, которые задавали в школе на лето нам – теперь 40-летним… Те же (за редким исключением) авторы: В. Короленко, Л. Кассиль, Ролан Быков, Джанни Родари, Г-Х Андерсен; как будто бы время остановилось или вернулось в ту же точку, сделав круг. Очевидно, что произведения современных детских авторов (к примеру, Тоон Телленген, Михаил Яснов и др.) не входят в этот список. Не в этом ли причина безучастного отношения детей к чтению вообще, и детским книгам в частности, даже в том случае, когда родители (мама– кандидат наук, папа – ваш покорный слуга) активно читают. Очевидно, родительский пример еще не главное в активном семейном или внеклассном чтении; требуется нечто еще. А что? Об этом, и о практических методах организации семейного чтения в проекции родительского опыта вместе поразмышляем далее.

Как и когда приучать ребенка к чтению

Начинать читать ребенку надо как можно раньше, буквально сразу после годовалого «юбилея». Чтобы ребенок впоследствии любил читать, ему, прежде всего, нужен пример для подражания.

Методика для таких крох проста. Читать вслух перед сном, когда динамичные игры и движения затухают, малыш лежит в кроватке и готовится ко сну. При этом мы дополнительно применяли такой метод.

Читая дочке перед сном, сохраняли контакт рука-рука (родителя и малыша), незначительно массируя ладонь. Прикосновения любящего родителя всегда на пользу ребенку. Кроме того, массаж положительно сказывается на нервной системе. Импульсы, поступающие от кожных рецепторов ладони в кору головного мозга, помогают развиваться расположенным там отделам. Это визуально заметно: ребенок становится спокойнее и…внимательнее.

В таком состоянии он способен лучше воспринимать чтение вслух, другие окружающие воздействия, работа всех внутренних органов молодого организма совершенствуется, полученные знания лучше запоминаются. И время перед сном в данном случае не помеха восприимчивости ребенка. Главное, на мой взгляд, отсутствие посторонних звуков (звонков, громкой музыки, падающих кастрюль).В чтении вслух перед сном главным действующим лицом (хотя и молчащим) является сам ребенок, лежащий в кроватке, а пространство окружающего мира выстраивается вокруг маленького человечка через противопоставление теплого дома-защиты и относительно опасного внешнего мира, темного леса, волка, поля, куда ребенку пока самому ходить не надо.

Начните с чтения перед сном

Чтение перед сном – отличный, практически освоенный метод привития ребенку интереса к чтению и его всестороннего умственного развития. Не пропустите первое время в жизни вашего малыша, когда он наиболее восприимчив к непосредственному обучению.

Нашей дочке очень нравились такие «игры» с чтением и прикосновением, времени они много не занимают, а польза – огромная. Достоинством данной методики является, прежде всего, ее доступность и простота, для нее не требуются специальные пособия или игрушки.

Буквально через месяц после начала предсонной практики чтения мы заметили, что девочка стала слушать с большим интересом, «гудеть» голосом, делать плавные движения ручками, сжимать пальчики в такт нашему прикосновению, и глаза ее выражали осмысление.

«Сорока ворона кашку варила, деток кормила: этому дала (загибание детских пальчиков), это дала, этому дала, а этому не дала».

Для ребенка лучшим приобщением к определенной системе ценностей стало воплощение мира в виде словесного и поведенческого текста, донесенного малышу через игру. Такой воспитательный процесс может быть легко и полно усвоен ребенком в возрасте 1–3 лет. Причем колыбельные песенки с удовольствием слушала наша девочка и позже в 3–4 года.По сути, этот метод изобретен много лет назад (его автор – народ). Суть его в материнском фольклоре (колыбельные песни, частушки, прибаутки). Тот же метод использовали и мы, разнообразив его детской книгой, сказками, напечатанными на бумажном носителе информации и воспроизведенными родительскими устами, сдобренными прикосновениями. Чтение ребенку перед сном в отличие от традиционного материнского фольклора, несет новую идею – сохраняется родительская интонация и подача новой информации знакомым голосом, при этом есть книжка – ее можно потрогать, посмотреть картинки.

Почему важны сказки или сказкотерапия Это не праздный вопрос. Психологически сказки связаны с магической силой и заклинаниями. Фольклорные образы необычно емки, они проникают в душу ребенка, поскольку близки ей, говорят «на детском языке», тем более добрым голосом родителей. В возрасте 2–3 лет наша девочка через сказки освоила язык и подсознательно научилась метафорам. В ее разговорах впоследствии проявлялись сравнительные примеры и детский анализ, таким образом, ее удалось ненавязчиво развить всесторонне: аналогии и сравнения были ей усвоены именно из этого первоначального периода.

Действия для закрепления результата: первые походы в библиотеку

Во-первых, постарались, чтобы дочь ходила в библиотеку с нами, в тот период взросления, когда она еще посещала детский сад.

Ей боязно находиться одной в незнакомом месте, спокойней и увереннее ребенок чувствовал себя с папой или мамой. Мы это поняли и, перед походом в «храм книги» рассказали дочке в игровой форме о необычной книжной стране, где существуют интересные города, поселки с названиями книг и журналов. Первые посещения библиотеки с ребенком младшего возраста не должны быть длительными, утомлять непоседу.

В читальном зале мы проводили всего 15–20 минут, во время которых полностью посвящали время дочери – брали для нее детские сказки, которые тихо читали вслух, почти шепотом, и вместе смотрели картинки. Уже очень скоро сказок оказалось недостаточно по двум причинам.

Во-первых, сказки у нас есть и дома, и в этом смысле библиотека не дала чего-то не изведанного, во-вторых – и здесь огромное спасибо библиотечным работникам – дочь обратила внимание на красочно оформленные стенды, выставки книг, полки с журналами.

И…попросила именно их, выбирала сама. С разрешения библиотекаря, и под нашим контролем, интересующие книжки с выставочных полок были выданы дочке и рассмотрены.Так мы открыли для нашей девочки библиотеку.

Школьная практика и внеклассное чтение

Когда наша дочь пошла в первый класс, мы столкнулись с ярко выраженной тревожностью, причиной которой было непонимание учебного материала. Помощь взрослого необходима тогда, когда ребенок сталкиваются с проблемами, для решения которых у нее еще недостает собственных ресурсов (или проблемы находятся вне компетенции ребенка). Были моменты, когда дочь просто боялась делать некоторые шаги в обучении, в частности ее почерк оставлял желать лучшего, и она комплексовала из-за этого.

Мы с мамой смоделировали для дочери реальную ситуацию, и рассказали, как сами учились в первом классе, какие у нас были тетради-прописи, учителя и уроки. Иногда достаточно рассказать несколько эпизодов из собственного детства, подробно описав чувства, мысли и действия героев, значимых для ребенка событий.Для первоклассницы важно рассказывать, что было в школе, на уроке. Мы проявляли заинтересованность в первых школьных шагах девочки, и это позволило в ранний период заметить, на каком уроке ей скучно, а какой – вызывает неподдельный интерес.

Внеклассное чтение здесь помогает как никогда. Оно отвлекает от надуманных проблем, переносят еще детский, по сути, организм в мир выдуманный, но мягкий, спокойный и безопасный. Дело в том, что в этом возрасте (6–8 лет) ребенок находится во внестатусном режиме: посторонние взрослые уже не считают его ребенком, полагают, что младший школьник должен учить уроки, заниматься в кружке, быть в школе, помогать по дому, но никак не играть. А ребенок (есть ребенок), он «не может все и сразу». По сути, для него школа – маленький стресс, и как бы не говорилось заученными фразами «я люблю школу» (или сад) – дома все равно лучше. Дома он может быть самим собой, ему комфортно и все знакомо (безопасно), рядом находятся любимые люди, за которых всегда можно спрятаться. Примерно тот же мир наша девочка увидела, окунувшись в чтение вслух. Это отвлекает от надуманных проблем, интересно и познавательно. Это мир игры, которой так не хватает младшему школьнику. В книге дочь находит возможность играть, мечтать, действовать, сопереживать, не опасаясь непонимания взрослых, критики и порицания; там она играет не таясь.