Рабочая программа первой младшей группы

5. Развитие у ребенка-дошкольника активной жизненной позиции; инициативности, самостоятельности, ответственности.

6. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Рабочая программа обеспечивает развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учётом их

возрастных и индивидуальных особенностей.

1.3. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

Программа разработана в соответствии с основными принципами и ценностями личностно-ориентированного образования, заложенными в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, которые позволяют эффективно реализовать поставленные цели и задачи:

Принцип развивающего образования

Ориентация на зону ближайшего развития ребенка, на развитие ключевых компетенций дошкольника;

отбор образовательного материала с учетом возможности применения полученной информации в практической деятельности детей;

систематическая и целенаправленная поддержка педагогами различных форм детской активности и инициативы;

ориентация в образовательном содержании на актуальные интересы ребенка, склонности и способности;

специальный отбор взрослыми развивающих объектов для самостоятельной детской деятельности.

Сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости

Детям представляется научно выверенный материал, который можно применить в практической деятельности (опытно-экспериментальной, исследовательской и познавательной)

Принцип позитивной социализации

Создание условий для освоения ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми.

Принцип активности и самостоятельности

Использование таких методов и приемов, которые ставят ребенка в активную позицию, позволяют самостоятельно «открывать» новые знания и способы действий.

Степень самостоятельности ребенка обеспечивается поддержкой со стороны взрослого, использованием занимательных и игровых ситуаций, ярких и красочных материалов.

Принцип индивидуализации образования

Помощь и поддержка ребенка в сложной ситуации.

Предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность.

Принцип личностно-ориентированного взаимодействия

Построение образовательного процесса в соответствии с инди-видуальными особенностями каждого воспитанника.

Предложение ребёнку осмысленной для него деятельности.

Становление ребёнка субъектом образования.

Принцип интеграции образовательных областей

Комплексно-тематический подход, базирующийся на идее объединения содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Ежемесячно дети знакомятся с определенной темой через разные виды деятельности.

Принцип возрастной адекватности образования

Максимальное развитие всех специфических детских видов деятельности. Основной формой с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра.

Соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития.

Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности

Ориентация на зону ближайшего развития ребенка; на развитие ключевых компетенций дошкольника.

Систематическая и целенаправленная поддержка педагогами различных форм детской активности и инициативы.

Ориентация в образовательном содержании на актуальные интересы, склонности и способности ребенка

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

Культурно-исторический подход: связь настоящего и прошлого в понятных и адекватных для каждого возраста формах.

1.4. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО

ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ГРУППЫ

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

РЕЧЬ

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000–1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.