Rasovyie razlichiia v intielliektie. Evo

_{Расовые различия в интеллекте}

₁₉

_{валидность оценок IQ рас. В-третьих, в главе 14 обсуждается, в какой сте­пени межрасовые различия в интеллекте обусловлены средовыми и гене­тическими факторами. В-четвертых, в главах 15, 16 и 17 обсуждается, как расовые различия в интеллекте эволюционировали в течение последних приблизительно 100.000 лет. Этим обсуждениям предшествуют рассмот­рение в настоящей главе природы интеллекта, измерения его расовых раз­личий и концепции расы в главе 2.}

_{Определение интеллекта}

_{Широко распространено мнение, что интеллект — целостное образо­вание, которое определяет эффективность решения задач, научения и за­поминания. Плодотворное определение интеллекта было предоставлено комитетом под председательством Ульриха Найссера, учреждённым Аме­риканской психологической ассоциацией в 1995 г. и состоявшем из один­надцати американских психологов, уполномоченных составить отчёт о том, что является известным и общепринятым относительно интеллекта. Опре­деление интеллекта, предложенное целевой группой, состояло в том, что интеллект — способность «понимать сложные идеи, эффективно приспо­сабливаться к окружающей среде, учиться из опыта,} использовать различ­ные формы рассуждения, преодолевать препятствия посредством мышле­ния» _{(Neisser, 1996, стр. 1). Это определение является в целом приемлемым, за исключением положения об эффективной адаптации к окружающей среде. Все виды живых существ эффективно приспособлены к своей среде обитания, иначе они не выжили бы, но многие виды, такие как змеи и дру­гие рептилии, не могут считаться интеллектуальными. В экономически развитых странах низший слой с его культурой долгосрочной безработи­цы, преступности, зависимости от наркотиков и пособий матерям-одиноч- кам хорошо приспособлен к своей среде обитания, поскольку в состоянии жить на пособия и воспроизводиться, но при этом имеет низкий средний IQ, как было подробно показано Хернстайном и Мюрреем (Hernstein, Murray 1994), и не является интеллектуально-развитым как в любом ра­зумном смысле слова, так и по тестам интеллекта.}

_{Определение, которое свободно от этого неправильного положения, было предложено Готтфредсон и подтверждено 52 ведущими экспертами. Оно было опубликовано в «Wall Street Journal» в 1994 г.:}

_{«Интеллект — очень общая умственная способность, которая, помимо проче­го, включает способность рассуждать, планировать, решать проблемы, мыслить аб­страктно, постигать сложные идеи, быстро учиться и учиться на основании опыта. Это не просто книжные знания, узкий академический навык или умение выполнять тесты. Скорее он отражает более широкую и глубокую способность к осмыслению}

₂₀

_{Ричард Линн}

_{окружающего — «схватывание», «постижение смысла» вещей или «понимание» того, что делать» (Gottfredson, 1997, стр. 13).}

_{Интеллект концептуализируется как единая сущность, которая может быть измерена тестами и численно выражена как IQ (коэффициент интел­лекта). Теория интеллекта как преимущественно единой сущности впер­вые была выдвинута в первом десятилетии двадцатого столетия Чарльзом Спирменом (Spearman, 1904), который показал, что все познавательные способности положительно коррелируют друг с другом, так что люди, которые хорошо справляются с одними проблемами, обычно успешно справляться и со всеми другими. Спирмен разработал статистический ме­тод факторного анализа, чтобы показать, что выполнение всех когнитив­ных задач частично детерминировано общим фактором. Он предложил обозначение g для этого фактора «общего интеллекта». Чтобы объяснить существование этого единого фактора Спирмен предположил, что долж­на существовать некая общая умственная энергия, определяющая выпол­нение всех познавательных задач и ответственная за их положительную интеркорреляцию.}

_{Иерархическая модель интеллекта}

_{Спирмен предположил также, что помимо фактора g существует ряд частных способностей, которые определяют успешность решения специ­фических задач сверх действия g. В 1930-х гг. Терстоун (Thurstone, 1938) выдвинул альтернативную теорию, суть которой в том, что существует семь «первичных способностей», которые он определил как рассуждение, вербальное понимание, числовые способности, пространственные способ­ности, беглость речи (способность за короткий промежуток времени на­звать ряд слов, входящих в некоторое понятие), память и скорость вос­приятия. Во второй половине двадцатого столетия было достигнуто общее согласие относительно того, что и модель Спирмена и модель Терстоуна правильны лишь отчасти, и что интеллект наилучшим образом концепту­ализируется как иерархическая структура, которая может быть представ­лена пирамидой, в основании которой лежит около семидесяти узких спо­собностей (Спирменовские частные факторы), над ними — от восьми до десяти групповых факторов или факторов второго порядка (первичные способности по Терстоуну), а на вершине — единый общий фактор (фак­тор g Спирмена). В настоящее время доминируют конкретизации этой модели Хорна (Horn, 1991), Кэррола (Carroll, 1993), и МакГрю и Фланага­на (McGrew, Flanagan, 1998). Их модели весьма сходны и предполагают, что от восьми до десяти факторов второго порядка включают: «флюид­}

_{Расовые различия в интеллекте}

₂₁

_{ную способность» (рассуждение), «кристаллизованную способность» (вер­бальное понимание), долговременную память, кратковременную память, визуализацию (визуальная и пространственная способности), числовую способность (арифметика), математическую способность, культурные по­знания, скорость обработки и время реакции. Эта иерархическая модель интеллекта признана многими современными авторитетами, такими как Американская целевая группа по интеллекту (Neisser, 1996), Дженсеном (Jensen, 1998), Макинтошем (Mackintosh, 1998), Дири (Deary, 2000) и мно­гими другими. Исчерпывающее описание фактора g, его структуры, на­следуемости, биологии, и его коррелятов было представлено Дженсеном (Jensen, 1998) в его книге «Фактор#». Он концептуализирует фактор g как конструкт или фактор, определяя его как «гипотетическую переменную, ко­торая} лежит в основе наблюдаемой или измеряемой переменной» (стр. 88). Невозможно измерить _{g непосредственно, но данные невербальных тес­тов рассуждения, а также значения, полученные в тестах интеллекта и вы­ражаемые как IQ (коэффициент интеллекта), являются приблизительны­ми оценками g.}

_{Коэффициент интеллекта (IQ)}

_{Метрика, используемая для измерения интеллекта рас, состоит в том, что IQ европеоидов Великобритании, Соединенных Штатов, Австралии и Новой Зеландии со средним 100 баллов и стандартным отклонением в 15 баллов принята как стандарт, по отношению к которому могут быть вы­числены величины IQ других рас. Средние величины IQ европеоидов в этих четырех странах практически идентичны, как показано в Главе 3 (Таб­лица 3.1), так что тесты, построенные и стандартизированные на европео­идах в этих странах, являются эквивалентными инструментами для меж- расовых сравнений. В Великобритании, Австралии и Новой Зеландии тесты интеллекта были стандартизированы на европеоидах, то же имело место в Соединенных Штатах в первой половине двадцатого столетия. Во второй половине двадцатого столетия американские тесты обычно стандартизи­ровались на общей популяции, включавшей значительное количество аф­роамериканцев и выходцев из Латинской Америки. В этих выборках стан­дартизации средний IQ по всей популяции принимают за 100; средний показатель интеллекта у европеоидов составляет приблизительно 102, в то время как у афроамериканцев — 87, а у выходцев из Латинской Амери­ки приблизительно 92 (см., например, Jensen, Reynolds, 1982). Это означает, что при оценке IQ других рас с помощью американского теста, стандарти­зированного для всей американской популяции с использованием шкалы}

₂₂

_{Ричард Линн}

_{со средним 100, значение следует уменьшить на 2 балла, чтобы получить IQ относительно 100 для американских европеоидов. Этой проблемы не возникает только с одним британским тестом, используемым в кросс-куль- турных исследованиях интеллекта. Это — прогрессивные матрицы, кото­рые был стандартизированы на британских европеоидах. Тесты, исполь­зуемые в исследованиях интеллекта рас, обозначены в таблицах аббревиатурами. Полные названия тестов и описание способностей, кото­рые они измеряют, даны в Приложении.}

_{В таблицах, в которых приведены данные исследований расовых раз­личий в интеллекте, представлены величины IQ для общего интеллекта и, где это возможно, для главных первичных способностей — рассуждения, вербального понимания и визуализации. Величины IQ для общего интел­лекта получены или с помощью тестов общего интеллекта, содержащих задачи на оценку рассуждения, вербальных способностей, визуализации, перцептивных способностей, памяти и иногда другие задачи, или с помо­щью тестов на способность к невербальному рассуждению, таких как про­грессивные матрицы, которые дают результаты, близкие к получаемым в тестах общего интеллекта (Carroll, 1993; Jensen, 1998). Также представле­ны и суммированы результаты нескольких исследований расовых разли­чий в кратковременной памяти и в музыкальных способностях.}

_{Эффект Флинна}

_{Проблема с количественной оценкой расовых различий в интеллекте состоит в том, что показатели интеллекта увеличивались с 1920-х гг. во многих регионах мира. Это долговременное увеличение впервые было отмечено Смитом (Smith, 1942) на Гавайях и нашло подтверждение в не­скольких последующих исследованиях, например Кеттелла в Великобри­тании (Cattell, 1951). После описания выявленных различий Джеймсом Флинном (Flynn, 1984,1987) они стали известны как эффект Флинна. Ког­да представляются результаты по величинам IQ популяций, должна быть сделана поправка на эффект Флинна, поскольку иначе популяции получа­ют иллюзорно высокие средние значения, будучи сравниваемыми со стан­дартными значениями, полученными у европейцев на много лет ранее. Величина эффекта Флинна варьирует в разных тестах. Средние величины IQ в тестах Векслера увеличивались в нескольких странах приблизитель­но на 3 балла за десятилетие с середины 1930-х до 1990-х гг., но вербаль­ный IQ увеличивался примерно на 2 балла в десятилетие, а в тестах дей­ствия приблизительно на 4 балла за десятилетие (Flynn, 1984, 1998; Lynn, Pagliari, 1994). По стандартным прогрессивным матрицам средний пока­}

_{Расовые различия в интеллекте}

₂₃

_{затель IQ в Великобритании увеличивался со скоростью примерно 2 бал­ла за десятилетие с 1938 г., когда тест был разработан, до 1979 г., когда была проведена его последняя британская стандартизация среди детей (Lynn, Hampson, 1986; Flynn, 1987). Показатели IQ в тесте Гудинаф «На­рисуй человека» увеличились в Соединенных Штатах на 3 балла за деся­тилетие между 1955 и 1968 гг., (вычислено по стандартизациям Харриса (Harris, 1963) и Министерства Здравоохранения, Образования и Социаль­ного Обеспечения Соединенных Штатов (1970)). Такая же скорость роста показателей в этом тесте была зафиксирована у чернокожих в Южной Аф­рике с 1950 г. по 1988 г. (Richter, Griesel, Wortley, 1989). Поправки на эф­фект Флинна были сделаны для всех значений IQ популяций, представ­ленных в последующих главах. В случае тестов, для которых не известна величина долговременного увеличения, предполагалось увеличение на 3 балла IQ за десятилетие.}