Самоучитель для начинающих психологов ДОО, или Руководство к действию. Часть 2

Другими словами, положительные изменения скрыты за негативными поведенческими проявлениями. Почему так происходит? С одной стороны, ребенок всеми имеющимися у него возможностями заявляет о своей самостоятельности (я сам, потому, что я есть), а с другой – еще не в состоянии должным образом ее проявлять. Эмоции, которые испытывает ребенок в этот кризисный период, служат главным инструментом, через который он воспринимает действительность и реагирует на нее. К примеру, переживания, связанные с невозможностью ребенка реализовать появившееся у него новые потребности, отпечатываются в его еще не созревшей психике настолько глубоко, что приводят к стрессу. Истериками, которые часто встречаются у детей этого возраста, ребенок всего лишь избавляется от накопившегося напряжения/стресса, и это главное, что нужно понимать окружающим взрослым и уметь правильно реагировать на такие проявления, перенаправляя накопившуюся энергию противоречий в нужное русло.

В этот период для ребенка становится очень важно то, как его оценивают взрослые. Именно на нее (оценку взрослого) ребенок так эмоционально реагирует. Если малыш испытывает ощущение собственной значимости и гордость (в этом возрасте рождается чувство гордости) за свои достижения и, в особенности за оцененные взрослым, проявления его самостоятельности – это формирует в ребенке положительное отношение к себе (положительную «Я-концепцию»). Если же ребенку не доверяют, мало обращают внимания на его новые потребности, если ребенок лишен возможности полноценного выражения своих эмоций – его эмоциональная сфера развивается недостаточно, либо патологично. Последствия являются разрушительными для психики и отражаются не только на выстраивании отношений с окружающими, но и на всей жизнедеятельности в целом. Поэтому, главными рекомендациями психолога для родителей и педагогов в этот непростой для всех кризисный период, являются:

– умение взрослых предугадывать всякие протесты, заранее предоставляя ребенку выбор без выбора. Например, не предлагать малышу отправиться на прогулку, чтобы не «бороться» с его закономерным отказом, а сместить акцент его внимания на выбор шапочки, который он хочет надеть на прогулку. Тем самым взрослый продемонстрирует ребенку, что принимает и уважает его самостоятельность, и одновременно избежит острой ситуации. А ребенок получит массу положительных эмоций.

– важно уметь считывать эмоциональное состояние ребенка, позволять выходить эмоциям наружу, одновременно называя их, бережно разбирать почему они появились. И, ни в коем случае, не подавлять их, чтобы ребенок не пережил унижение, не замкнулся и не вырос инфантильным.

– прислушиваться к новым потребностям ребенка и правильно организовывать возможность реализовывать эти потребности посредством самостоятельных действий малыша. А при условии, когда такие действия могут нанести вред самому ребенку или его окружению – терпеливо, «простым языком», объяснять почему этого делать нельзя. Объясняя малышу, какие результаты он может получить, если ослушается. При этом, нужно непременно сделать упор на то, что его любят и понимают. Соглашаться с тем, что он уже большой и самостоятельно может выполнять многие вещи. Именно поэтому он, как и все взрослые, должен подчиняться правилам. И ни в коем случае взрослому нельзя становиться в позицию равноправного товарища. Эти границы будут разрушены (до определенной степени) лишь в подростковом возрасте. Именно в подростковом кризисе, взрослый становится в позицию друга и не раньше. А пока малыш, при всем его стремлении к самостоятельности и решимости взрослого ее предоставить, должен четко понимать, что все равно остается для взрослого сыном/дочкой/воспитанником.

Вот пример того, как взрослый может грамотно выйти из щекотливой ситуации: «Я знаю почему ты сейчас кричишь – ты злишься потому, что я не разрешаю тебе достроить башню. У тебя получается очень красивая башня, и ты непременно ее достроишь после тихого часа. Ведь ты уже большой и, как и все взрослые, конечно, понимаешь, что нужно подчиняться правилам. Поэтому я уверена, что как настоящий герой из сказки ……, сумеешь всем показать пример, как нужно правильно поступать и как важно соблюдать дисциплину. Ведь только так ……. смог стать настоящим героем. А ты очень похож на него». Это укрепит самоуверенность малыша, поможет совершить поступок, которым он будет гордиться. Приводя в пример героя сказки, нельзя переносить этот пример на другого ребенка, то есть сравнивать детей между собой.

Приблизительно так, как показано на примере, разрушительные эмоциональные реакции могут быть трансформированы и подчинены эмоциональному поведению более высокого уровня. Таким образом, кризис трех лет сопровождается не только усложнением эмоций, но и развитием воли и формированием основ нравственности. Самое время учить ребенка на сказках и детских рассказах (это оказывает большое влияние на развитие эмоциональной сферы ребёнка), не забывая о том, что ребенок учится, подражая поступкам значимого взрослого окружения.

В этом возрасте необходимо начать развивать у ребенка эстетические чувства: прививать любовь не только к детским сказкам, но и красивым природным пейзажам, изобразительному искусству, музыке и т.п. Делать это необходимо посредством положительных эмоций, которые малыш будет способен испытывать, соприкасаясь с прекрасным. Во взрослой жизни такое эстетическое воспитание с лихвой окупится способностью встраивать как внешнюю, так и внутреннюю гармонию.

Возраст от трех до семи лет – период самого интенсивного психического развития. Эмоциональная сфера ребёнка качественно развивается в ведущей деятельности – игре. В этом возрасте происходит значительное расширение кругозора дошкольника. С появлением новых знаний и умений, появляются и новые интересы, а с ними и целый спектр новых эмоций. В этом возрастном периоде ребенок учится контролировать свое эмоциональное состояние, понимать значения правил, смысл предъявляемых ему требований и соотносить их со своими поступками. Это период базисной закладки самоидентификации личности.

Четвертый год жизни – период появления чувства стыда. До этого происходило лишь накопление первоначальных нравственных представлений – «хорошо – плохо», «можно – нельзя» и более позднее смущение. Чувства стыда, как такового, малыш еще не испытывал. Это новое эмоциональное новообразование, и поэтому взрослым нужно максимально корректно проявлять свое недовольство поведением и поступками ребенка, и заботливо, короткими и простыми предложениями, объяснять, как и почему появились его новые эмоции, и что они означают.

Четвертый год – это и начало активного развития воображения. Что привносит оно в жизнь ребенка?

Это может быть уход в фантазии. Например, не получая нужной порции внимания или понимания и принятия, ребенок может завести себе воображаемого друга. Если такой периодический уход в иллюзорный мир не становится навязчивым, преобладающим или, хоть каким-либо образом, мешающим нормальной жизнедеятельности, не стоит относиться к этому критически. Со временем малыш все реже будет рассказывать о своих встречах с волшебником, воином, космонавтом и т.п.

На четвертом году появляется и первое умышленное вранье. Обнаружив, что ребенок врет, взрослый должен проанализировать, что именно за этим скрывается и постараться устранить причину детской лжи. Например, если ребенок врет из-за страха быть наказанным/униженным – стоит разобраться, не перегибает ли взрослый с наказаниями или порицаниями. Если ребенок постоянно хвастается, преувеличивая свои заслуги и достижения – он врет из-за потребности в самоутверждении, и к этому нужно отнестись серьезно. По какой причине ребенку постоянно нужно одобрение со стороны. Если же ребенок врет, чтобы что-то скрыть – это серьезный повод для работы с семьей малыша. Например, в семье, в которой кто-либо имеет различного рода зависимость (алкоголь, наркотики, игромания и прочие зависимости), явно искажены условия для нормального развития ребенка. В этом случае вранье – это желание компенсировать недостаток, быть не хуже окружающих сверстников.

Воображение рождает не только вранье, оно участвует в развитии страхов. Ближе к четырем годам, у малыша начинают активизироваться страхи. Впрочем, страхи в жизни ребенка присутствовали и раньше (страх чужого взрослого, одиночества, врача, собаки, грозы и т. п.), но речь идет об эмоциях страха зачастую не связанных с актуальной угрозой. Появление детских страхов в этом периоде объясняется возрастными особенностями психического развития. К переработке, поступающей извне множества новой информации, подключается появившееся воображение. И чем более впечатлителен и тревожен малыш, тем активнее формируются его страхи. Так, к имеющемуся ранее страху темноты может добавиться страх чудовища, которое там живет. Для того, чтобы детский страх не приобрел хроническую форму, взрослому нельзя его игнорировать.