Технологии и методики обучения литературе

Кроме того, культура чтения представляет собой важное средство и предпосылку расширения информационно-поисковых возможностей учащихся, что в современных условиях позволяет им быстро ориентироваться в растущем потоке информации, активно использовать многообразный фонд средств информации в самообразовательной деятельности.

Чтение художественных произведений развивает речь учащихся: обогащает, уточняет и активизирует их лексикон на основе формирования у них конкретных представлений и понятий, развивает умение выражать мысли в устной и письменной форме. Развитие навыка чтения как вида речевой деятельности происходит от развернутой речевой формы чтения вслух до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.

В процессе чтения художественной литературы могут быть решены не только образовательные, но и воспитательные задачи развития личности учащихся. Чтение художественных произведений способствует формированию нравственных представлений и воспитанию чувств и эмоций у школьников.

Таким образом, чтение и адекватное восприятие художественных произведений, во-первых, расширяет и углубляет кругозор учащихся и обогащает их знания и эмоции; во-вторых, служит средством воспитательного воздействия на учащихся; в-третьих, способствует обогащению и развитию речи учащихся.

3.4.2. Эмоционально-ценностный эффект чтения в процессе литературного образования

« А что есть чтение – как не разгадывание, толкование, извлечение тайного, оставшегося за строками, пределом слов?»

М. Цветаева

В основе мировоззренческих установок личности всегда лежит эмоционально-ценностное отношение. Рационализация жизни современного человека приводит к односторонности его развития, в котором преобладает крен в сторону интеллектуализма, а эмоциональная бедность чревата нравственной глухотой, бездуховностью, агрессивностью, дефицитом любви и милосердия. Истоки чрезмерного увлечения развитием интеллектуальных способностей учащихся при подавлении эмоциональной сферы, к сожалению, берут свое начало в школе. Анализ современной практики школьного преподавания литературы показывает, что она чаще всего характеризуется не сопереживанием личности в процессе чтения, а логическими выводами, выраженными в точных понятиях и рассуждениях. Это приводит к разбалансированности эмоциональной и духовной сферы учащихся.

Однако в воспитательном аспекте именно эмоции при непосредственном общении читателя с литературным произведением выполняют побудительную и регулирующую поведение функцию. В диалогических взаимоотношениях они выполняют и коммуникативную роль, помогая субъектам общения в образовательном процессе понять друг друга.

Художественное произведение является неиссякаемым источником и образцом самых разнообразных эмоций, эмоционального отношения к поступкам героев, определенных жизненных позиций, эмоционально-нравственных оценок, что непосредственно и активно влияет на становление личностной культуры учащихся. Процесс общения с художественным произведением представляет собой внутреннюю творческую деятельность, в результате которой через сопереживание возникает новое эмоциональное отношение читателя к себе и к окружающему миру.

Именно литература является учебной дисциплиной, которая призвана заниматься целенаправленным и последовательным развитием эмоциональной сферы учащихся. Эта особая роль литературы исторически определена в работах многих философов, психологов, педагогов, методистов.

В философских трудах Сократа, Платона, Гегеля, В. Соловьева, И.А. Ильина, М.М. Бахтина и др. художественные произведения рассматриваются как средство раскрытия истины в чувственной форме и признаются моделью мира автора.

В педагогической и психологической науке проблема развития эмоций нашла отражение в работах многих отечественных ученых. О роли эмоций в развитии личности писали Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, М.С. Каган, И.С. Кон, И.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, П.М. Якобсон и др.

В методике серьезное внимание эмоциональному воздействию художественной литературы уделяли Л.С. Айзерман, Р.И. Альбеткова, Г.И. Беленький, В.А. Доманский, Е.В. Карсалова, Н.Л. Лейдерман и др.

Процесс понимания и усвоения общечеловеческих ценностей посредством предмета «Литература» не происходит автоматически, ученику необходимо заново воссоздать уже существующие истины, осуществляя эмоционально-личностную встречу с литературным источником. В процессе чувственного переживания эмоции воплощаются во внутренний опыт субъекта. Этот процесс позволяет учащимся открывать свое собственное понимание жизни, окружающего мира и, опираясь на общечеловеческие ценности, находить пути решения своих личных проблем, обретать собственное мироощущение. В связи с этим возникает необходимость преобразования процесса преподавания литературы таким образом, чтобы познание происходило через эмоциональное переживание социальной и личной значимости, способствующее творческому саморазвитию личности.

3.4.3. Виды чтения в процессе литературного образования

ПОЛЕЗНАЯ ЦИТАТА

« Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словом».

В.А. Сухомлинский

Если исходить из организационных особенностей процесса чтения для школьника, то условно можно выделить следующие виды.

Слуховое чтение – это восприятие художественного произведения с голоса другого человека. В годы детства для дошкольников это звучание книги с родительского голоса, в классе – с голоса учителя или одноклассников. В настоящее время этот вид чтения возможен и для старшеклассников, которые могут воспринимать в аудиозаписи художественный текст, озвученный профессиональными актерами.

• Самостоятельное чтение – это чтение про себя, которое в процессе освоения навыка чтения производит «переворот» в сознании ребенка. Некоторые учащиеся с трудом осваивают этот вид чтения и порой предпочитают слушать, а не читать самостоятельно. Кроме того, самостоятельным чтением, как правило, называют домашнее чтение, которое учащийся осуществляет по собственному выбору или по чьей-либо рекомендации. В школе для самостоятельного чтения учащимся предлагаются списки произведений, изучение которых на уроках литературы не предполагается.

• Коллективное чтение – это чтение художественного произведения, которое использует учитель на уроках литературы, последовательно привлекая к прочтению вслух монологов, диалогов или отдельных фрагментов текста учащихся класса.

• Выразительное чтение – это вид чтения, максимально приближенный к актерскому. Выразительное чтение через произношение и интонации передает чувства и мысли читателя.

• Внеклассное чтение – вид чтения, осуществляемый учащимся вне учебных занятий по заданию учителя. Результаты внеклассного чтения становятся содержанием уроков внеклассного чтения по литературе.

На уроках литературы, где чтение является специфической частью процесса литературного образования, можно выделить дополнительно следующие виды чтения.

• Творческое чтение – это вид чтения, которому предшествует творческое задание, пробуждающее воображение учащегося.

• Комментированное чтение – вид чтения, который сопровождается каким-либо комментарием учителя, информирующим или усиливающим восприятие художественного произведения учащимися. Комментарии могут быть исторического, этнического, социально-бытового, биографического, прототипического и другого характера.

• Аналитическое чтение – вид чтения, в процессе которого учащиеся отвечают на вопросы учителя аналитического характера или выполняют задания, направленные на анализ художественного произведения.

• Чтение по ролям – вид ролевого чтения учащихся, используемый, подобно актерскому чтению, для проникновения в образы героев художественного произведения. Чаще всего чтение по ролям используется на уроках, посвященных изучению драматических произведений, но не исключается и при изучении эпических и лиро-эпических.