3 лучшие методики раннего развития

В зоне есть живые и срезанные цветы, ухаживая за которыми ребенок учится заботиться не только о себе, но и об окружающем его мире.

Важнейшее условие организации образовательного пространства: все предметы, которыми пользуется ребенок, должны быть настоящими, а не игрушечными. Ведь дети живут в этом мире не «понарошку», значит, они должны заниматься реальной деятельностью, а не осуществлять ее имитацию.

Зона сенсорного развития. Без сенсорной гимнастики – системы упражнений, развивающих и утончающих восприятие, – невозможно развитие мышления, ведь при изучении окружающего мира ребенку необходимо активно использовать все свои чувства. С помощью материалов, находящихся в этой зоне, он развивает зрение, осязание, вкусовые ощущения, обоняние, слух, учится различать размер, форму, цвет, вес, шероховатость, температуру и т. д. Монтессори указывала на то, что «процессы различения, группирования и обозначения внешних предметов на основе установившегося в уме прочного порядка и составляют мышление и имеют вместе с тем известную степень культуры». Развитию чувственного и творческого мышления ребенка способствуют находящиеся в сенсорной зоне материалы, подталкивающие его к самостоятельной художественной деятельности: краски и кисти, пластилин и глина, клей и ножницы, цветная и белая бумага и т. д. Слух, обоняние и вкусовые ощущения ребенка стимулируют специальные баночки: шумовые, вкусовые, пахнущие по-разному. Все материалы выглядят эстетично, привлекательно, они не просто доступны ребенку, а буквально просятся к нему в руки.

В настоящее время в сенсорную зону часто помещают современные развивающие игры, разработанные педагогами-новаторами, а также традиционные русские игрушки – изделия народных промыслов. Так, например, в сенсорной зоне многих Монтессори-групп помимо классических материалов находятся кубики «Сложи узор» и «Уникуб» Б. П. Никитина, свистульки, матрешки, деревянные игрушки с подвижными частями и т. д.

Зона развития двигательной активности. Это пространство нужно ребенку для развития крупной моторики. Разумеется, координация движений, необходимая в повседневной жизни, оттачивается и в других зонах. Так, например, в бытовой зоне малыш учится одеваться и раздеваться, удерживать и переносить предметы и т. д. Но целенаправленное непосредственное (а не опосредованное) воздействие на все группы мышц способны оказывать лишь материалы-тренажеры двигательной зоны. Спортивный мини-комплекс в этой зоне должен обязательно включать в себя оборудование для выполнения ребенком висов, прыжков, качаний и катаний, тренировать его в лазании и удержании равновесия. Спортивное оборудование состоит из простых, но разнообразных физкультурных снарядов: шведской стенки, заборчика, низкой скамеечки, трамплина, качелей, веревочных лестниц, лианы и т. п.

Как правило, двигательная зона размещается поодаль от остальных (часто – в смежном помещении), но так, чтобы дети всегда имели к ней свободный доступ.

Образовательные зоны. Для приобретения знаний и развития умений в других предметных областях в Монтессори-группе организуются образовательные зоны с соответствующим наполнением:

• математическая;

• языковая;

• естественно-научная;

• географическая.

Если собран достаточный материал для открытия новой зоны, можно расширять количество образовательных зон. Тогда развивающая среда становится богаче, насыщеннее, интереснее. Вот примерный перечень дополнительных зон:

• музыкальная;

• зона иностранных языков;

• прикладная, или «поделочная» (работа с деревом, глиной (керамика) или природным материалом);

• танцевальная;

• театральная и т. п.

Зонирование пространства позволяет реализовывать в Монтессори-группах широкую образовательную программу, темп и порядок прохождения которой индивидуален для каждого ребенка. Благодаря зонированию общий распорядок в Монтессори-группах легко поддерживается, а его содержание хорошо понимается всеми воспитанниками. В настоящее время содержание Монтессори-дня остается традиционным. Это «круги» – общий сбор детей в единый дружный круг, где под руководством своего наставника дети учатся общаться друг с другом, беседуют, слушают чтение педагога. Затем – свободная работа с материалами и, конечно же, творческая работа с выбранным изобразительным материалом (лепка, аппликация, конструирование). Примерную последовательность действий можно соблюдать в домашних занятиях с одним ребенком.

Попадание в сензитивный период

Еще один секрет успеха «по Монтессори» состоит в том, чтобы все делать вовремя. Нужно знать и учитывать, что для развития каждой способности мудрая природа определила свое время, особенное и неповторимое. Это время называется сензитивным периодом (от лат. sensus – «чувство», «ощущение»). Абсолютно каждый ребенок в строго определенное время, как по волшебству, делается особо восприимчивым к тем или иным видам деятельности, к усвоению тех или иных знаний, к овладению определенными способами получения этих знаний. Сензитивный период – это самое благодатное время, в течение которого маленький человек может легко и естественно освоить то, на что в другой момент своей жизни потратит гораздо больше усилий (настолько больше, что может даже решить для себя, что не имеет к «этой» науке или к «этому» делу никаких способностей).

Сензитивные периоды разные по длительности, но одинаковые по сути, их нельзя ни остановить, ни искусственно продлить или отодвинуть, так же как нельзя повлиять на любой закон природы. Об этих периодах просто надо знать, надо уметь их дожидаться и, конечно же, надо стараться использовать их с максимальной пользой для ребенка, организовывая повседневную жизнь малыша в согласии с его «космической программой развития».

Сензитивные периоды не возобновляются. Никогда. Потерять это время – ничем не оправданное невежество по отношению к ребенку, полная реализация возможностей которого зависит от того, знает взрослый о том, на что, когда и как следует направить усилия своего воспитанника, или нет. В своих трудах М. Монтессори выделяет шесть сензитивных периодов (таблица 1), с точностью ученого определяя их названия и временную протяженность каждого.

Таблица 1. Сензитивные периоды

Каждый период имеет свое весьма спокойное начало (которое можно и не заметить, если ничего не знать о существовании данного периода) и свой пик (или время наибольшей интенсивности) с последующим спадом. Причем у каждого ребенка это происходит неповторимо, по индивидуальному графику.

По словам М. Монтессори, взрослый обязан не только иметь представление о существовании сензитивных периодов развития ребенка, но и готовить их наступление, или зону ближайшего развития: приобретать и создавать необходимые ребенку дидактические материалы, пособия, игрушки, иначе говоря, создавать развивающую среду.

Уникальность развивающей среды, созданной по методу Марии Монтессори, заключается в том, что она позволяет каждому малышу прожить в ней все свои личные, неповторимые сензитивные периоды радостно и с максимальной пользой.

О том, как и посредством чего это может быть достигнуто, мы поведем речь дальше.

Формы и методы обучения «по Монтессори»

Развитие чувств: проба за пробой

Возраст от рождения до пяти с половиной лет, по утверждению Марии Монтессори, является периодом особой чувствительности ребенка к свойствам окружающих его предметов. Это сензитивный период его сенсорного развития, в течение которого возможно наилучшим образом развить органы чувств ребенка, включая и стереогностическое чувство – способность распознавать некоторые свойства предметов, не задействуя органы зрения. Интересно, что этот довольно продолжительный сензитивный период, в свою очередь, состоит из более коротких промежутков, в которые малыш оказывается наиболее чувствителен к разным свойствам предметов, например связанным со зрением или осязанием: цвету, форме, размеру.

Формы работы детей (и с детьми) в Монтессори- группе ориентированы только на свободный выбор каждого воспитанника. Поэтому, чтобы выявить индивидуальные предпочтения ребенка, в его распоряжение предоставляются специальные Монтессори-материалы, к которым малыш может свободно подходить, выбирать для работы необходимые ему предметы и «наслаждаться» ими в соответствии со своими потребностями, своей природной сутью. Монтессори- материалы – это дидактические материалы особой познавательной концентрации, то есть с чрезвычайно высоким образовательным и развивающим потенциалом. Это объясняется тем, что каждое учебное пособие, с одной стороны, рассчитано на развитие определенного «изолированного» от других сенсорного чувства, а с другой – стимулирует познавательную активность и интеллектуальное развитие ребенка в целом.

Зачем же нужна такая выделенность чувств, почему она столь необходима в умственном развитии ребенка, чем же это обусловлено? Передовые педагоги и известные ученые прошлого, к которым относится и М. Монтессори, признавали и хорошо понимали сквозную идею психологии о том, что развитие познавательных процессов растущего человека идет от общего (глобального восприятия) к частному (конкретному). Природный ход развития познания можно сравнить с ростом и развитием дерева, когда из уже выросших ветвей начинают произрастать новые, более тонкие ветви. Спланировать такой рост, обеспечить его непрерывность и благополучие – задача не из легких. И система М. Монтессори в стратегическом смысле направлена именно на это. В педагогике процессы различения (разделения) общего, смешанного, глобального называются процессами дифференциации. Эти процессы – ключевые в умственном развитии ребенка. Работа с Монтессори-материалами позволяет ему успешно дифференцировать предметный мир, переходить от сознания, что «это есть нечто» к осознанию, что «это есть что-то определенное, существующее специально, предназначенное для чего-либо». Накапливая подобные различения внутри своих общих смутных впечатлений, ребенок постепенно сможет достичь ясного понимания действительности. По-другому и быть не может, ведь в процессе работы с материалом малышу приходится анализировать свои действия, а затем делать общие выводы, то есть синтезировать.