Актуальные стратегии и тактики подготовки профессиональных кадров в вузе

Изменения в образовании, его целях и смыслах с ориентацией на будущее А. Д. Урсул стал называть футуризацией, а само образование – опережающим [5].

Использование стратегии опережения обуславливает возможность формирования у человека сознания, способного опережать бытие. Такое свойство человека рассматривалось в исследованиях физиологов, философов, психологов.

Потенциальные возможности развития человека обоснованы в исследованиях П. К. Анохина, А. Д. Урсула, П. М. Новикова, В. М. Зуева, Ю. В. Росциуса и других ученых. Так, рассматривая взаимоотражение как результат взаимодействия материальных тел, физиологи установили, что живые организмы обладают способностью экстраполировать приобретенный опыт и моделировать будущее. Такую способность назвали «опережающим отражением» [4].

П. К. Анохин отмечал, что взаимодействие всяких материальных тел имеет своим результатом взаимоотражение. Информация о состоянии и тенденциях изменения среды, накапливаемая и пополняемая новой, реализуется в виде реакции живого организма, опережающе учитывающей возможные нарушения среды. Опережающее отражение – способность и возможность осознавать то, что еще не свершилось [4].

П. К. Анохин отмечал, что опережающее отражение действительности есть основная форма приспособления живой материи к пространственно-временной структуре неорганического мира, в котором последовательность и повторяемость являются основными временными параметрами [4]. Наивысший уровень развития опережающее отражение достигло в способности человеческого мозга предвидеть грядущие события, в способности представлять «стремительно верные умозаключения настолько быстро, что не удается проследить логической связи с лежащим в их основе исходным материалом» [4, 5].

Природная эволюция привела к формированию существа биологического вида, обладающего высшей нервной системой, в том числе и мозгом, имеющим потенциальную способность к мышлению, но мышлению особого рода, «настроенному» не только на все новые познаваемые осмысление и абстрагирование, но и на постоянную экстраполяцию сложившихся понятий и образов, на формирование возможных их контуров в будущем» [6]. Следует согласиться с мнением Ю. В. Росциуса о том, что опережающее отражение позволяет человечеству, основываясь на знании причинно-следственных связей и закономерностей реальной действительности, вырабатывать как стратегию достижения, так и стратегию избегания, моделировать вероятные исходы развивающих ситуаций, влиять на будущее в желаемом направлении [4].

Таким образом, психофизиологический подход обосновывает способность человека к прогнозированию на основе анализа и синтеза информации, хранящейся не только на уровне сознания, но и на подсознательном уровне. Сконцентрированность человека на решении определенной задачи способствует актуализации всей имеющейся в его информационном ресурсе информации. Анализ и синтез этой информации позволяет человеку конструировать картину вероятного будущего.

Из сказанного следует, что человек имеет физиологические и психофизиологические свойства для формирования у него прогностических способностей, в процессе образования такой человек, обладающий врожденной способностью к мышлению и к его высшей форме – опережающему мышлению, к проектированию и прогнозированию, актуализирует эту способность в случае необходимости. Однако способности к опережающему мышлению, а далее и преобразующей деятельности не всегда приводят к продуктивному результату.

«Современную цивилизацию определяет явное преобладание людей, которые, во-первых, не ведают никаких запретов, не знают ответственности перед прошлым и будущим и которые, во-вторых, необычайно деятельны и могущественны, невероятно настойчивы и упорны как в создании, так и в разрушении вечных богатств, в стремлении ко всем формам обладания и власти» [3].

Учитывая это, П. М. Новиков и В. М. Зуев предостерегают о возможных негативных последствиях деятельности этих людей: «При недостаточности знаний или умений ими пользоваться, при отсутствии устойчивой гуманистической «окраски» знаний и умений прогностически создаваемые образы и их реализация приводили к появлению чудовищных конструкций, направляемых против самого человека».

Теоретические предпосылки опережающего обучения, ориентированного на развитие человека в образовании, представлены в первую очередь Л. С. Выготским, а также в трудах ученых, занимающихся развивающим обучением (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Дистерверг, Л. В. Занков, Э. В. Ильенков, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, И. Г. Песталоцци, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский, Д. Б. Эльконин).

«Обучение только тогда является хорошим, когда оно является создателем развития. Оно побуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, которые находятся в стадии созревания и лежат в «зоне ближайшего развития». Обучение должно забегать вперед развития, ускорять его и вызывать новообразования» (Л. С. Выготский).

Глобальной задачей, которая может быть решена в образовании, является переориентация сознания и поведения современного человека. Решение этой задачи предполагает изменение ранее бывшей ориентации на прошлое и настоящее на направление обеспечения инновационно-опережающих процессов будущего. Процесс смещения акцентов в содержании образования А. Д. Урсул, как уже отмечалось, назвал футуризацией, который изменяет смысл и цель современного образования.

Главной целью современного образования является раскрытие и актуализация потенциальных возможностей личности как индивидуальной сущности человека, определяющей его способности как субъекта познания и деятельности в установлении безопасных отношений с различными подсистемами (производством, обществом, государством, природной средой) на основе соответствующих моделей, позволяющих конструктивно взаимодействовать с указанными подсистемами в достижении поставленных человеком целей. Критерий образованности связан с развитием интеллекта личности, проявляющимся в ясности и четкости понятий, которыми оперирует человек; определенности и конкретности мышления; умении видеть необходимость и находить ее причины; в осознании связей между предметами и явлениями; в способности предвидеть развитие событий на основе анализа наличных тенденций и т. п. Образованность предполагает возможность предвидения будущего и тем самым расширяет рамки деятельности человека.

Важнейший компонент образования – перенос приобретаемых способов и видов деятельности (нравственной, умственной, социальной, материальной, практической) во все новые ситуации, предполагающие согласование, переплетение, новые качества и сочетания деятельности. Результативность образования проявляется в развитии активной личностной позиции в работе со знанием, умении конструктивно действовать в возникающих проблемных ситуациях в реальном процессе научного познания и формирования новых знаний.

Образование, согласованное с процессом футуризации и обеспечивающее выживание человечества через инновационно-опережающие процессы в самом образовании, стали называть опережающим (ОО). В научно-информационном портале ВИНИТИ так раскрывается смысл ОО:

• «Опережающее (ноосферное) образование – модель образования XXI в., выполняющая не только социальную функцию передачи знаний, опыта и культуры от прошлых и нынешних поколений к будущим, но и функцию подготовки человека к опережающим действиям по выживанию цивилизации в условиях глобального кризиса и перехода к устойчивому развитию.

• Современная система образования постепенно будет становиться опережающей, если она все больше будет акцентировать внимание на проблемах, связанных со стратегией устойчивого (неосферного) развития, и выступит приоритетным механизмом решения глобальных проблем. Тем самым образование XXI в. может выйти из собственного мирового кризиса и преодолеть нынешние консервативные механизмы трансляции устаревших знаний и архаичной культуры.

• Опережающее образование является возможным лишь при формировании коллективного интеллекта, что позволит в определенных пределах прогнозировать будущее, принимать опережающие практические действия по выходу из кризисных ситуаций. Интегральный интеллект (как аналог общественного сознания) будет выполнять функцию опережения и предвидения социального бытия, управления превентивными действиями мирового сообщества (именно поэтому его нередко именуют ноосферным образованием).